共读回望/崧舟细讲文本9 -

2025年4月，新教育语文社群共读了王崧舟老师的《崧舟细讲文本》。这本书共有10讲，每一讲分为教材解读和教学设计两部分，从十个切入口分析了文本解读的十大方法，集中突显了“细”字。

“细”在擦亮文字。

在第八讲《擦亮语言》——以《雪地里的小画家》为例这一篇里。王崧舟老师对这一课的文本解读真叫“细”。

《雪地里的小画家》是一首儿歌，内容很简单：

下雪啦，下雪啦！

雪地里来了一群小画家。

小鸡画竹叶，小狗画梅花。

小鸭画枫叶，小马画月牙。

不用颜料不用笔，

几步就成一幅画。

青蛙为什么没参加？

他在洞里睡着啦。

王崧舟老师先从把握结构的策略来解读文本。

这首儿歌可分两个部分，两个部分之间是对比关系，存在三对外显的矛盾和三对内在的矛盾：多与少、内与外、睡与醒的外显矛盾，动与静、虚与实、疏与密的内在矛盾。

短短一首儿歌，王老师从文本结构切入，分析出六对矛盾，真可谓“细读”。

最细的是从形式入手，把文字一个个擦亮。

擦亮的第一个文字：“他”

对青蛙用“他”来代指，一般理解为拟人手法，一张标签就遮蔽了意义。而王崧舟老师则从拟人的背后入手分析：在作者眼中，在儿童眼中：万物皆有灵性，皆有灵魂，用“他”代指青蛙，体现儿歌的情感美。

擦亮的第二个词语：“竹叶”“梅花”

不同的有顺序排列表现的是韵脚的不同，“a”的押韵渲染活泼快乐灵动的情绪氛围，体现儿歌的音韵美。

擦亮的第三处语言：参差还是整齐

儿歌长长短短的排列，营造参差错落的节奏，表现活泼欢快跳跃的儿童特点。

擦亮的第三处语言：“枫叶”“月牙”

不同的动物脚印是不同的，儿歌要遵循逻辑，符合逻辑，要准确精准的表达。

擦亮的第四处词语：“月牙”  “镰刀”

小马的脚印是月牙，也可以是镰刀，月牙不能黄为镰刀，因为这4种脚印统一与古典的诗意统一文化的背景，表现儿歌的文化之美。

擦亮的第五处词语：“小马”  “老马”

这种小字辈，表现了儿歌的童趣。

擦亮的第6处词语：“小画家”

小画家是一种隐喻，小动物，用自己的身体和生命参与天地这一幅大画的创作。

擦亮的第七处语言：最后两行

最后两行渗透了青蛙冬眠的科学常识，体现了儿歌的知识美；也表现了小画家对别的小伙伴的惦记，体现了儿歌的人情美；同时动与静，也是一种节奏，体现了儿歌的节奏美。

擦亮的第八处语言：“青蛙”  “小熊”

对这个文本的分析充分体现了王崧舟老师之“细”，从文字到词语，从词语到形式，从形式到结构，把每一个文字细细擦亮，真正做到了“一字未宜忽，语语悟其神”。

细在“回归课程”

在最后一讲，王崧舟老师把课程的维度，学生的维度，编者的维度纳入解读视野，把文本解读和教学设计打通，真正让文本解读用于教学设计。

王崧舟老师认为：文本解读是教师、作者、文本、编者、学生之间的五方会谈，五方会谈的灵魂是教师。运用回归课程的策略解读文本，是对文本的教学解读。

单元主题提供了单元的人文主题和语文要素，课后习题、语文园地指向了语文要素的落实。从编者意图可以确定教学的主要目标及方法。

学生的学情则提供了教学的起点、教学的方法及情境支架的搭建。

因此回归课程的解读就是对文本作出教学解读，是基于教学，为了教学的解读。

读完这本书，我对“细”读文本之“细”有了更深刻的认识。细读，“细”在分析矛盾、“细”在把握结构、“细”在知人论世、“细”在观照语境、“细”在文化自觉、“细”在同中辨异、“细”在契合文体、“细”在潜入思维……只要走近这本书，走进新教育语文读书，走进每日的早晚读，你就会文本解读上有新的收获。