同课异构：学习杜老师的《赵州桥》

看完了杜春焕老师的《赵州桥》视频，非常震撼，找到了很多需要学习的地方。杜老师的这节课有三个创新：第一，聚焦深度学习的任务型大单元教学；第二，双师模式建构；第三，区域一体化联研。我重点关注了任务性大单元教学，前一段时间我也讲授了《赵州桥》，将两节课进行对比，简单说说自己的体会。

一、 精准提取大概念

早期，我认为本单元的大概念就是语文要素“围绕一个意思，说清楚一段话”。所以在那节课上，我的设计就是让学生进行仿写训练。课讲完了以后，我才逐渐明白语文要素是一个结果，真正的大概念是建构的过程，应该是“了解课文，是怎样围绕一个意思，说清楚一段话的。”

杜老师对于大概念的把握更加精准。她引导学生在自主合作探究中，发现了总分的写法，列数字的说明方法，排比的修辞手法，小秘密的写法等具体内容。她对概念的理解可能是“学会围绕一个意思，通过运用表达方法、说明方法、修辞手法来说清楚一段话。”其实教学参考书中的语文要素就是“了解课文，是怎样围绕一个意思，说清楚一段话的。”但是，我去掉了“怎样”，所以直接导致概念提取出现问题。

二、大任务引领课堂

杜老师在一上课就设计了整体的情境和任务“设计导游词”。学生在这一节课中就是围绕解决“导游词”的问题而去学习。一节课学完，学生不但学到了课本中的技巧，而且拥有了解决问题的能力。

我是在课程的最后才提出了任务。而且我的任务更像是一个迁移训练。我也曾经试图在文章开始的时候就使用大任务来进行主导，但是不会，最终放弃。杜老师的这节课给了我很好的启发，我想尝试着去讲解一下，积累经验。

三、 做好课前准备

杜老师的这节课是第2课时，学生应该有一节预习课。字词和文化常识的积累第一课时就完成了。在公开课中，学生很好地使用了北京当地的资源，通过到旅游景点拍照能够看出这一点来。在以后的教学中，我也可以尝试让学生先搜集资料，给学生提前布置预习任务。这样课上，老师就可以及时聚焦问题，充分使用自己课前准备的资料袋，完成课堂大任务。如果我讲解公开课的话，老师也可以给学生准备一个资料袋，帮助学生借助这些资源，养成能力。这里需要注意，如果我们只是讲解常态课，可能无须太多准备，但是如果要开展任务，这些资料是一定要准备的。

四、优先解决课本问题

我在讲解文章的时候，对于写作的技巧（仿写）进行了两次迁移。现在来看这些技巧主要是以仿写为主，概念并不准确。之所以进行两次迁移，可能我以为只有在迁移中才能够证明学生理解了概念。可能这个思路是合适的，但是很明显我对于概念的把握并不准确，对于课本的讲解也不够全面。

杜老师的这节课迁移的东西并不多。她优先解决了课本问题，始终围绕一个点来进行课程架构：如何围绕一个意思说清楚一段话。在解决了课本问题后，最后才进行了适当拓展。

我把概念理解成为仿写，就成了不断仿写。她把概念理解为更多的写法，就一直引导学生去发现写法。思考问题的方式不同导致了课程的架构不同。

五、跟传统课堂的不同。

任务型大单元教学和我们的传统教学是很不相同的。不管是平常上课还是我们的网课，老师们讲解的时候都是围绕着讲字词，讲结构，讲内容，做练习题，这些角度来进行。常态课的课堂，其实貌似更加注重积累，难以发展学生的核心素养。

任务驱动的课堂，学生不但能掌握基础知识，而且能够培养核心素养。非常明显的是，学生在课堂上的积极性很高，知识变得有生命力，学生们很享受这样的课堂。

六、一点额外的发现

概念教学和成绩之间的关系。昨天我在整理《概念为本的课程与教学》思维导图时，忽然解决了一个大问题---学生在大课间教学中是否能够出成绩？学习成绩的高低，取决于学习效率的高低。大概念的教学，最大的一个特点就是能够提高效率，让学生触类旁通，学会迁移。所以，我现在比较确定，大概念一定不影响成绩，而且会提高成绩。虽然具体的路径，我还没有想明白，但是我觉得可以尝试着去找概念教学和成绩的衔接点。

这段时间，我一直在尝试将名师的语文课跟自己的课进行对比，取长补短。从今天来看，对比学习的效果是十分明显的。研究语文课堂，给学生更好的学习体验，让学习真正发生，是我最喜欢的事。