简析三上

进入三年级......

三年级上册教材要开启第二学段的学习生活，是承上启下，转型的关键时期。

1、“双线结构”组织单元的体例特征更加鲜明突出。

2、“三位一体”的阅读课程设计更加鲜明突出。

3、阅读与表达并重---习作单元、口语交际、语句段运用、课后小练笔等。

框架结构及主要内容

普通单元：6个

特殊单元：2个

学校生活

金秋时节

童话世界

策略单元：预测

习作单元：观察

祖国河山

我与自然

美好品质

例如第一单元

人文主题：学校生活。在教学中要看到其中的人文价值，并以此助力学生的成长。

阅读要素：阅读时，关注有新鲜感的词语和句子。

表达要素：体会习作的乐趣。

语文园地：对语文要素进行复习巩固。

编写思路及显著特点：

✔心中有全局，树立整体意识。

✔充分利用每课的课后练习。

✔加强整合，灵活处理单元内各板块的内容。

✔人文内涵与语文要素有机融合。

✔重视单元之间的联系，有意识引导运用前面学过的方法。

新鲜感

  新词、新概念（认知结构里不存在的事物）陌生化的表达。与原有认知图式不匹配。

理解词语的方法——

  借助图画、借助上下文语境、联系生活经验、近义词替换、语素义叠加……方法的灵活运用，阅读过程的自我监控。

摘抄

  养成主动积累的好习惯，提示摘抄的方法：归类摘抄，鼓励读背、写感受提高信息素养。

识字教学

    鼓励学生自主识字写字的同时，要对生字进行分类指导，对难字、易错字进行点拨指导。多音字较多，要教授辨析多音字的方法。三年级学生要开始用钢笔写字，教学时要注意。

    更加关注不合规则的形声字，避免泛化类推导致读音错误。  区分“见面字”“认读字”“写字”的不同要求。

写字：鼓励自主学习。分类指导。重点关注易错字；重点指导未学过的部件。创造机会在词语句子语境中运用。关注学生日常使用汉字的真实状况，有针对性地补救。 

阅读策略单元

使学生爱上阅读，

成为积极主动的阅读者

✔基于学生真实的阅读经历，引导学生回顾思维的过程。

✔借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅

  读行为。

✔提供表达范例，如：“我读 到哪儿，就猜到…因为…”。

✔在丰富的阅读实践中尝试运 用。

“交流平台”是习作单元的灵魂

三年级重在培养“意识”和“习惯”

✔精读课文的教学目标直接指向表达方法。

✔将方法指导（“交流平台”的有关内容）有机融入整个单元教学的全过程。

✔准确定位习作例文，灵活处理习作例文和习作的关系。

✔通过一系列实践活动，有效激发观察和想象的兴趣。

明确目标要求，体现发展梯度。

解决“怎么写”的问题

1.给出习作样例 

2.提出一系列问题 

3.唤起阅读经验 

4.唤醒生活记忆 

5.培养修改习惯，形成自主意识。

1、树立整体联系观念：瞻前顾后，前后勾连。导语页提示本单元的学习重点；交流平台是对本单元的学习方法和重点进行总结和提升，是对学习成果的一次交流和展示，还是发现语言现象，渗透语言知识，初步感受语言规律，培养阅读习惯的重要平台；课后练习系统要成为备课的重要参考，其紧扣单元语文要素。

2、加强目标导向意识注意精读课文和略读课文的功能定位不同，教学目标和方法也就不同。

3.增加练写的密度，让写作成为一种习惯。