读《从此爱上写作课》有感

      多元化评价这一节，作者强调尊重学生的写作劳动，这是多元化评价的一种方式，在宽容中引导是多元化评价的基本要义。

        作文教学本身的目的在于促进学生的发展，而不在于分出优劣中差，也不在于挑选。评价的目的，自然也在于促进学生素养的提高，而不是给学生一个会不会写。写得好不好的结论。给学生一个能得多少分的一个判决。

        在我们的长期作文教学中就存在着这样一种只下评语，只得分数，有时还会给学生分类，看起来老师讲的还很认真，原来，我们做的一切都是在抹杀学生写作的兴趣，打击写作的积极性。久而久之，孩子的写作兴趣就没有了，只能是应付差事，造成目前作文的尴尬局面。但一般对学生简单概括为：切题、有物、得体，所谓切题，就是紧扣题目的要求，就是有明确的话题，不蔓不枝，内容集中。一是要有自己的想法，即有明确的中心，想要表达什么，想要说明什么，自己清楚，让读者也清楚；二是有具体的内容，通过具体的材料来表达自己的思想和感情。所谓得体，是能够根据特定的要求和对象，根报具体的目的和内容，采用适当的形式进行表达；写什么文体像什么文体，能根据表达需求和文体特点选用恰当的表达方式。

        通过学习，我真正的了解了作为中学生应该达到的写作的水准，只求文从字顺，不求语言出彩；只求言之有物，不求创新；只求形式适宜，不求形式新颖。这样的定位，才是绝大多数的同学能够达到，也是大多数教师能够有所作为的。我们教的轻松，学生学的愉快，这就是所谓的快乐作文吧！

      从常规的教学看，作为指导，可应力求能够进入写的过程，对改善学的写作过程，发挥引导作用，而且最好的突破题目为突破口，或者以写作方法为立足点，或者是以构思为立足点，或是以写作的困境的突破为立足点，当然也可以以一个写作的知识作为立足点。

        作为讲评课最基本的做法就是对学生的作文进行现场的重点提升，每篇提升，篇篇提升是不可能的，每次提升一篇是应该的，也是可以的，从来不进行提升，肯定是不行的。它这升格作文早就有人研究和实践，这应该是一种很有效的方法。我们这里说的现场提升和他并不是完全相同，着眼于一篇文章，如何写得更好，而是着眼于文章写作自我改善的动态过程。

        升格一篇要达到的效果，我们不再注重结果，可以让学生发现问题，现场形成性升格，这样的作用更大一点，对于学生的写作过程产生了积极的影响，这就够了。

关于这门指导课，一是题目分析，二是方法指导，三是范围限制。

        作文指导应该处理好几种关系：一是点和面的融合，突出点的地位；二是读与写的融合，突出写的地位；三是学和用的融合，突出用的地位；四是教与学的结合，突出学的地位。这位指导课的成功与否，就看老师能否把学生带入写作情景，能否把学生引入写作的状态，在我们的平时教学中，我们可以多设计一些生活的情景，比如说事件的情景，影片片段的情景等等，吸引学生的注意力，通过观察，通过描述，通过自己的笔，把它表现出来，这就是作文。在平时的教学中，我们在作文中尽量让学生体现他们的主体地位，让他们自主地发现问题，自主的解决问题，然后自主的归纳问题，自主的升格自己的作文，这样的话，我们的作文教学就会起到事半功倍的效果，学生们的作文会写得轻松，写得有进步。

        能力训练课的基本流程是第一，明确训练点，第二出示范例，第三迁移训练，第四，巩固训练，第五交流讨论，第六教学小结，第七步布置作业。要求能力训练点要集中明确，必须以能力训练为主体。示范一定要典型，讲解要精要。作文讲评课的模式有：传承式，模板式，对比式，梳理式，归纳式，典型式，专题式，串联式，讲评作文还需要注意一些问题：一遵循写作的规律，二引导学生参与三突出写作的过程。

        作文升格课一般流程，一样板呈现，二问题聚焦，三寻找途径，四现场修改，五再度提升。一般来说，第一环节是每一个人展示亮点，第二个环节是自我发现问题，第三个环节是指出别人的问题，第四个环节是每个人自我提升，第五个环节是互相提升，第六个环节是升格展示和交流，可以说作文升格可是学生比较欢迎的，因为他让学生看得到习作在不断的完善，也能充分的经历和感受写作的过程，但他对教师的要求比较高，我曾说过，语文教师要懂写作才能教写作，作为升格课教师，不仅要懂写作，还要会写作。否则，没有办法教。

        总之，通过学习我在作文课型上有了更深的认识，在作文教学方法上获益匪浅，对以后的作文教学很有指导意义。