【读书笔记】《追求理解的教学设计》26

（文  刘俊芳）

四、书中提到的小学社会科学课程单元和高中几何单元的修订案例，初稿和修订稿的区别是什么？简要说明一下您觉得修订稿在哪些方面更趋于完善？

1.修订稿是基于UbD模板，基于课程标准进行逆向设计的。

2.在大概念的架构下，体现了基本问题，体现在“理解”和“表现性任务”。

3.基本问题能够促进其他学科的迁移（地理、数学）。

4.评估任务更加真实有效，需要更高层次的知识和技能。

5.评估证据更加多样，也更好地对应预期结果。

6.教材成了资源，而不是教学大纲。

五、在进行设计时会遇到哪些困境？

1.大概念和迁移VS特定知识和技能。

2.复杂的、现实的和凌乱的表现VS有效的和合理的测试。

3.老师控制任务VS学生控制任务。

4.讲授法VS建构法。

5.知识的深度VS知识的广度。

6.轻松和胜任感VS真正的挑战。

7.整齐划一VS个性化的工作和期望。

8.有效的VS仅仅有吸引力的。

9.简化VS简单化

10.精心设计的计划VS适当的灵活性和开放性。

11.大的个体单元VS宏观目标与其他设计。

      以前我在进行教学设计时，从来没有想过采用逆向设计的方法进行，UbD模板更是第一次知道。我总是从教材出发而不是基于标准出发，大多是先考虑我将采用什么活动来达到让学生理解的目的，而不是考虑需要学生掌握什么（基本问题），然后我才考虑单元的情感态度或文化意识目标是什么。现在我在进行教学设计时，会优先考虑单元大概念是什么，想要让学生达到什么样的学习目标（基本问题），通过哪些表现性任务和评估证据来体现。但这是我亟待要学习和提高的地方。

        对照上面的教学设计困境我觉得我可能会遇到的问题有：如何平衡知识的深度与广度；如何平衡表现性任务的轻松度与挑战度；如何平衡有效与仅仅有吸引力；如何平衡计划与适当的灵活性和开放性等。

        随着大单元整体教学轰轰烈烈的开展，给我们这些依赖经验的老师们带来了很大的挑战。不学习、不进步，就意味着思想的落伍，意味着有可能被社会淘汰。