4.《静悄悄的革命》（2）

读书思维导图

画第六副思维导图了，我对这次的图相对比较满意了。

第一遍：读书，画重点；

第二遍：写笔记；

第三遍：结合笔记和划线内容提取关键词；

第四：将关键词进行归类；

第五：根据归类，画图。

静悄悄的革命

当我终于完成这幅图的时候，很庆幸自己做了这幅图！因为这幅图，这本书我重温了两遍！以前读书，就是读到最后一页，合上书，记录一下自己读过的书数。或者把电子书的笔记整理出来复制到博客，从来没有这样一遍又一遍的去折腾！然而，一本好书，就在于读完之后的折腾！

因为提取关键词，我想到了这场发生在学校教育教学里的静悄悄的革命包含了：教室、教师、学生、教研、课程、参与、倾听、合作、创造等关键字眼，因为它们，我更深刻的感受到这场“革命”。

读书收获：

最深刻的感受就是“倾听”！只有学会了倾听才拥有平和的安心的课堂，才有从容安心的学生，才有了有效学习！不要只是追求单方面的热闹。

热热闹闹缺乏思考，这不是好课堂；沉闷不语，缺乏活力，这不是好课堂；一讲到底，没有“对应”，这不是好课堂。有磕绊、有交流、有应对、有倾听、有思考、有参与、有合作、有疑惑，这样的“不和谐”状才是真实有效的课堂！我们究竟为了谁在粉饰太平？我们究竟为了谁在课堂上“表演”？我们究竟为了谁在抛弃最朴素的课堂状态？革命，从课堂开始，因为课堂是学校的主阵地！

创造课程，依据学习的三位一体论，根据认知的实践学习创造世界、根据交往的实践学习人际交往、根据自我内在的实践学习不断完善自我。想要实现这样的综合学习，需要不断的创造课程！

课程是“学习的轨迹”、也是“学习的履历”。我们通过设计、实践、反思、改进，不断寻找更好的课程。

教室里的交流，实施“量体裁衣”和“交响乐团”。这样我们能看清、识别每个学生的学习是怎样通过那些活动与其他学生相互作用的，哪些教材的内容在活动中得以深化并正在发展，都是教学的中心问题。

校内教研活动，需要敞开的教室，所有老师参与公开课授课与听课。听课中不是着重看老师的知识掌握程度，而把重心放在学生参与课堂、倾听、思考、合作的学习力上面。改变最后一排的听课位置，坐在靠前的侧边，更有利于观察学生！课堂改革，重心在学生的学习力上面！

个人成长不要依赖学校的制度和国家的体制，是每个人对于自己工作的思考和实践过程。教研能力是扎实于课堂和课程通过实践活动一点点积累起来的！

若要行走，没有比脚更长的路；若想教研，每节课都是教研资源。希望自己越来越主动，思考越来越深入。对当下的自己很不满，说明自己在反思，还有前进的动力和勇气！教育教学的工作时间不长，希望自己一步一个脚印扎扎实实前行！

没有翅膀，就用双脚去丈量教育的路有多长！很扎实、很真实、很踏实！

PS：遇见佐藤学的《静悄悄的革命》，于我，是一份幸运！

附读书笔记如下：

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