关于家长对幼儿识字问题的几点讨论

最近在家访的时候，借读书节的话题，与孩子和家长谈起阅读的事情，有家长就反应了几个关于阅读和识字几个问题：

1.  孩子很喜欢看书，也喜欢讲故事，就是认识字比较慢，是怎么回事呢？

2.  并且讲到孩子在认识字的时候会将一些含义和样子相近的字混淆，比如日和阳，有时候看见日就会读阳，看见阳就会读日。

3.  家长通过的跟同龄的孩子进行比较，觉得自己的孩子是不是没有跟上这个年龄阶段孩子的发展，比如中班的一个小伙伴，在阅读的时候经常会对简单的绘本进行指读，但是自己的孩子更喜欢自己编故事。家长觉得4岁已经到了识字的敏感期了，但是的孩子好像对于识字并没有表现出很大的兴趣的。这是怎么回事？

4.  关于孩子发展阶段中的一些其他的敏感期都有哪些？还想了解一些关于秩序敏感期和规则敏感的内容。

这位家长是对孩子教育比较上心的家长，会自己去了解一些相关的教育理念和方法。可能搜集来的信息良莠不齐，亦或者是并不了解在实际过程中如何去实施和引导。相信也有其他的家长也有同类的疑问或者是都没有意识到这些问题。下面就以上几个问题谈一谈，在日后的家长交流中多做一些引导。首先我们需要了解一些，幼儿时期可以识字吗？幼儿识字敏感期是什么时候？

1.幼儿园可以识字吗？

幼儿园教育中之前因为小学化的倾向，为了去小学化，对于一些像识字、算数的这些行为持一些不太肯定的态度，因为在教授的过程中的有的家长或者教师教授方法不适当，就会造成死记硬背，违背幼儿身心发展规律，打击幼儿学习兴趣的现象。其实幼儿园识字的是可能的，而且是有益的，但是需要适当的引导和适宜的方法。

从幼儿身心发展来来看，幼儿已经具备了识字生理和心理基础。研究表明5-6岁幼儿的脑重量达1220克左右，本上接近成人的重量。到幼儿后期，脑的生理发膏和机能逐渐于完善，为幼儿认知外界事物提供了生理前提。其次，幼儿具有很强的形象记忆力，使得幼儿早期大量识字存在可能。并且5-6岁幼儿成过的认知过程、情感、意志和个性等方面已有了初步发发展，即:认知过程逐渐向有意性、稳定性过渡，抽象思维开始萌芽。同时，幼儿早期对周園环境也已有了粗浅的认识，具备了幼儿早期学习的心理条件。心理发展敏感期的研究对幼儿识字敏感期的研究成果也表明，3-6岁是人的一生中认字最快、记忆最强的时期，教育家蒙台梭利经过长期对幼儿大量的观察和实验，揭示了如语言、秩序、动作、数学概念、认字、阅读和文化等发展的敏感期这些敏感期大多数在 6 岁之前。蒙台梭利认为 6 岁以前的儿童具备了学习认字、阅读和文化的能力，并把“读、写、算”纳入幼儿教育。因此，幼儿进行科学的识字是可能的。

2.识字过程和敏感期需要注意的问题

（1）识字的目的和意图

家长在教孩子认字的过程中，一定不要抱有太多功利性的目的，如认字多，认字早，不让孩子们输在起跑线上，要争气，拿第一。我们要知道，早期认字的对孩子发展的意义，并且从长远发展来看，识字并不是最终的目的，而是通过识字，激发幼儿阅读的积极性，通过阅读，扩大、丰富幼儿的知识领城，促使幼儿全面发展。因此识字要始终“无硬性识任务，学多少算多少，在兴趣中学习，在潜移默化中习得”的原則。

案例中妈妈显然是有点着急。虽然现在有孩子年龄阶段上的关键期，但是每个个体发展有时不一样的，可能有的孩子3岁就表现出来，有的孩子需要4岁才能够有明显的表征。要根据每一个孩子的特点来具体的实施，并且，xx这个孩子很喜欢阅读，阅读也并不是就要指读才叫的阅读，阅读的过程也不光是为了认识字。XX喜欢编故事的，正好可以发展想象力，语言表达能力、逻辑思维能够的过程，千万不要的一味的指读，局限幼儿的发散思维。

（2）识字的适当的方式

儿童识字一个是要注意直观性，另一个就是注意有趣性。儿童的思维发展是具体形象思维的，抽象思维发展还不够完善，需要借助的具象的图片，来帮助的记忆。并且这个时期的孩子呈现出使用右脑图像机能进行记忆的特点，这个时候使用图字结合的“右脑海马照相记忆识字法”教育孩子识字，能促进大脑神经元细胞的突触和链接，大大提升幼儿的智力发展水平。爱玩是幼儿的天性，幼儿的教育要寓教于乐，玩中学，做中学。

现在风靡一种画字的学习汉字的形式，借助图片和动画来帮助幼儿记忆。比如会悟空识字这种软件，是将抽象的汉字符号与具象的图画结合起来的形式的让孩子认字或者是跟着画字。这显然的已经认识的幼儿学习的特点和心理发展规律。

但是妈妈提到的孩子会将形状相似的字进行混淆，这显然还没有认识到的孩子思维特点，孩子现在空间感发展不完善，有时就是会将结构进行颠倒，上下或者是左右颠倒，如b写上p或d，也会将这些相似的认成其他的。并且在学习的过程中，阳和日图画联系的都是太阳的图片。孩子头脑中的连接显然都是一样的。但是他们表示的确实都是的太阳，我们需要怎么办呢？陈拥军在《汉字构形的理趣在幼儿识字教学中的应用》一文中提到汉字是音、形、义的统一体，在古文字阶段，象形、指事、会意字字形和字义关系密切，可以因形索义，到了形声字，汉字的形体开始具有了表音的功能，形声字的意符则能表示类属意义，现代汉字的主体是形声字。幼儿的识字教学可以充分利用汉字形、音、义之间的关系，分析汉字构形理据，来增强识字教学的效果。并且提到象形字，指事字，会意字以及形同系联、形异别义四种教学实践来帮助孩子认识字。阳就是象形字，阳就是一种指事字联系。

对于象形字的识字教学，先将所要教的汉字溯源到古文字阶段，讲解象形字所描绘的客观物体，使幼儿对客观物体有一个直观的认识，然后根据古文字字形，通过观察理解字义，最后再回到今文字。这样具体直观、生动形象，便于幼儿吸收记忆。

指事是在象形的基础上加指事符号以标识字义之所在。如“阳”，六书属会意兼形声字。甲骨文的“阳”字左边是“阜”（土山），有升高的意思；右边上部是“日”，下部是“T”，是祭神的石桌（有学者认为指树枝），表示太阳升到了祭桌（或树枝）的上方。金文在“T”的左下方加“彡”，表示阳光，变为“昜”，会意太阳升起，阳光普照，“昜”兼表声（有学者认为右边是一盏明灯，明灯升高，光明至极）。篆文承续金文字形。小篆线条化。隶书将篆文字形中的“阜”写成“左耳旁”。楷书笔画化，“阜”变为“左耳刀儿”。简体楷书以“日”代正体楷书的“易”，成为通用的简化字“阳”。“阳”，本作“昜”。昜，既是声旁也是形旁，是“暘”的本字，表示日光照耀。

这样的给孩子讲解一下，将两个字放在一起比较，并配合的具体的图片，如日用没有阳光的单独的日头来代表，阳组词阳光，用的带有阳光的太阳来表示进行区分。

对于其他的敏感期，家长如果需要了解，教师可以进行讲解，或者推荐的蒙台梭利的书以及研究的文章推荐给家长阅读。