五勤记·525：“失之东隅收之桑榆”的边界游戏

五勤记·525：“失之东隅收之桑榆”的边界游戏

①

“孩子的课太多，艺术类的跳舞，学科类的英语、数学，周中周末全部用上，根本没时间玩，也没有时间做学校课内的复习，这个年龄，孩子的叛逆期也到了，每次叫她上课都是一场攻心战、拉锯战，我太累了，你那边的语文课先暂停吧。”

一位家长申请退费，道出实情，语音里，满满的期许、焦虑与无耐。

她的孩子本身就很优秀，甚至是很多家长挂在嘴边上的“别人家的孩子”。但“始终让孩子保持奔跑的姿势”，几乎是每一个城市中的父母共同的使命。

孩子的学习停不下来，只能在时间上做选择，在学科上做优化，从立竿见影的角度来说，语文常常成为次选项。

“他们的教学体系、授课方式未必有我们的好，但很重要的一点是，有学校资源，讲授题型与习作容易在考试出出现。”一位同样做语文培训的老师给出另一个看待问题的角度。

效果，似乎成为一切东西存在并保持优势的理由。

但学习的系统与进步的成因又太过于复杂，不然，用一套在自己身上验证了的有效方法，推行于天下，是不是让每个人都成为学霸呢？最起码让父母看到，她为孩子投资的每一分钱都能看到实效。

“失之东隅”，就变得不可避免，因为学习效果的保证比起爱情的专一还要难，再加上不和效果相关的多种因素叠加，“失之东隅”也成为教培市场的普遍现象。

②

我们任何一个人，都很难把一个游戏持续玩一下，当这个游戏大到一定的程度时。

所以，得学会选择。

一位语文老师，她说只教小学三年级以下的学生，即便原来教的学生愿意续班，她宁可推荐给别人，也不愿意把自己带到一场无限游戏中，教，也要设置边界，似乎与见好就收之间有着一定的联系。

她的理由很简单，能跟她三年的孩子，不用再教，至于外面报班进来的学生，在不了解对方基础之前，效果提升就成为一件挺冒风险的事。

学习，不是教师以自己的意志塑造孩子，而是孩子在教师的影响下完成对自己的塑造。

她根据自己的个性以及在教学阶段投入的时间，锁定在三年级之前。

她的学生很稳定，课都排得满满的，她说她不幸苦，只是没有时间。

③

“孩子作文课确定来，上次的试听课她很喜欢。”一位在学校做老师的家长说。

这是个四年级的孩子，大概率来说，这次课程也是她阶段性的选择。

也无需把“收之桑榆”，当着喜欢。

保持自己教学能力的持续精进，缘分的或长或短，又有什么关系呢？

作为老师，难道不希望自己的学生快快长大吗？