《走近李清照》教学实录
走近李清照
时间：2019年5月30日
执教：陕西省宝鸡市岐山中学王建红
授课班级：
陕西省宝鸡市眉县中学高二（15）班
第一部分 备课思考
一、选题理由
（一）无论是高考64篇的背诵，还是高考的古诗鉴赏题，均未考查过李清照的词，从应试的角度来讲，这里是个空白，所以要有更多的关注。
（二）群文阅读现在是语文教学界的发展趋势，它主张推行课文整合，运用多文本多角度比较阅读策略，与学生展开多元对话。本节课选择作者李清照的四首词，通过赏析，了解作者的生平经历、写作风格及其风格的变化。
二、教学思路。
（一）启发学生回忆以前学过的李清照的词，教师大致把握学生对作者及其作品的掌握情况。
（二）以《点绛唇》、《减字木兰花》、《一剪梅》、《清平乐》为例，串起李清照一生，前三首略讲，第四首详讲，因为第四首概括了李清照的前期中期和晚期生活，讲第四首时，教师以时间为序，抓住几个关键时间点，介绍李清照简单生平经历。
（三）课堂练习及作业。通过两道课堂练习检查学生掌握情况，布置一道课外作业，巩固学习效果。
1.给出作者的语言特色，让学生填入对应的篇目名称。
2.通过对给定篇目的排序练习，检查学生对李清照一生的了解情况。
3.课外小作文：《我所认识的李清照》。
第二部分 课堂实录
师：（导入）老师由北及南，自西向东，下塬、渡河，自岐山至眉县。从千亩荷塘路过时，看着渐渐擎起绿伞的荷叶，老师想因贪玩而忘记回家时间，情急之中误入藕花深处的那人是否回家？老师想的人是谁？能看到吗？
生：（齐）李清照（小声）看不到。
师：老师为什么看不到呢？
生：因为李清照是宋朝人。
师：是的，理智也告诉我，我看不到她，但心却非要让我去追随。她在宋朝，我在当代，我们中间隔着隔着一条河，一条流淌了900多年的时间的河流，一条永远也无法跨越的河流。但所幸的是你我的手中有文字，有记载着李清照诗词的文字。文字能跨越千山万水，穿越古今中外，然后我们便可以和自己仰慕的人促膝相谈、倾心交流。今天让我们一起来《走近李清照》。
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师：同学们，初中高中我们也学过一些李清照的词，大家较熟悉的有哪些呢？它们分别体现出的是什么样的感情呢？
生1：我印象最深的是《醉花阴》（重阳）。
师：同学们，这是我们什么时候学过的呢？
生：（齐答）高一必修四。
师：高二学生依然能清楚地回忆起高一的课文，为同学们点赞！老师希望后边同学回忆的篇目尽量与前边不一样。
生2：我印象最深的是《夏日绝句》，表现出的是一种英雄豪情。
师：能不能试背一下呢？
生2（非常熟练地）生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。
生3：我印象最深的是《如梦令》。
师：李清照的《如梦令》有两首，一首是“常记溪亭日暮”，一首是“昨夜雨疏风骤”，你指的是哪一首呢？
生3：如梦令“昨夜雨疏风骤”。
师：忆起这一首有没有电视剧的功劳呢？
（全班学生开心地笑）
师：（小结）第一个同学回忆是李清照的《醉花阴》，这首词表现出来的是一种（生齐答）愁情，第二位同学印象最深的是《夏日绝句》，它表现出的是一种（生齐答）英雄豪情，第三位同学回忆起来的是《如梦令》（昨夜雨疏风骤），它表现出来的是一种什么情感呢？
（生沉默，教师引导背诵启发）
“试问卷帘人？却道海棠依旧”“知否。知否，应是绿肥红瘦”这些句子出自一人之口吗？
生：不是，第一句应是仆人，第二句才是李清照。
师：仆人忙于卷帘子，看都不看就随口说“海棠依旧”，而李清照则躺在床上都想象到经过昨夜的一场风雨，海棠花应凋零不少，因此就会显得叶多花少。能如此关心大自然中花的命运，说明李清照此时的生活和心情应该是怎样的呢？
生：她的生活应该是悠闲的，心情应该是愉悦的。
师：通过大家的回忆，我们看到李清照的心情一会儿愁一会儿喜, 一会儿又充满英雄豪情。怎么是这样一个复杂的李清照呢？那我们今天这节课就通过走近李清照，来了解一个真实本色的李清照。
用PPT展示学生学过的李清照的词《如梦令》（常记溪亭日暮）
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师：这首词是什么时候学过的？
生（齐答）初中
PPT展示学生课前较为熟悉的《如梦令》（昨夜雨疏风骤）
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PPT展示《声声慢》、《醉花阴》
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师：这两首首词是什么时候学过的呢？
生：高一必修四
（针对学生刚才没有回忆起来的《武陵春》，教师详细地分析补充）
提醒学生带上情感齐读
（生齐读）
师：“欲语泪先流”让我们想起《雨霖铃》中“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”伤心到极处，纵有千言万语，也说不出来。这是何等的伤感？
这首词在讲什么呢？我听说春天的景色很美，也打算乘船前行。但我的心里无限的忧愁，那只小小的船儿怎么能承载起满腔愁绪的我呢？我只得选择放弃这次出游。
师：今天走近李清照，我们主要补充一些课外有关李清照的词。
同学们喜欢追星，我们看李清照其实也是一位明星，1987年的时候，她已经是一颗明星了，而且我们看介绍“国际天文学会”，可见李清照已经是一位国际明星。大家追星的时候喜欢从各方面了解明星的资料，那我们来看一下李清照的家世。
展示PPT
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她出生于书香门第，她的外公就是一位状元。咱们学古代文化常识，当时的状元跟现在的状元可不一样，全国每年只产生几位？
生：一位。
师：可见李清照的外公就是一位学霸，而且是一位国家级的学霸；李清照的公公赵挺之是当朝的丞相；李清照的父亲李格非中过进士，并且是苏轼的弟子；李清照的丈夫赵明诚，曾任鸿胪少卿。李清照是出生于官宦家庭，并且是个官三代，正因如此，她才能接受良好的文化教育。所以李清照就是在一个文化氛围里长大的女子，因此可以称她为“书香才女”。
展示PPT.
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我们来简单了解一下李清照。李清照号易安居士，北宋末期人，生于1084年卒于1155年，终年72岁。这是李清照的起点和重点，那在这起点和终点之间，李清照又经历了什么呢？我们今天就通过李清照的词来了解她的一生。
PPT展示《点绛唇》
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师：第一个字怎么读？
生：（齐答）cù（教师范读全诗）
师：读完这首词，请同学们请找出认为写得最好的一句。
生1：薄汗轻衣透。
生2:袜刬金钗溜。
生3:和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
师：前面同学提到的三句中，如果老师说只选两句，大家删掉哪一句呢？
生：薄汗轻衣透。
师：薄汗轻衣透只是点明什么呢？
生：天气热。
师：那除了天气热，还表现出什么呢？
生：玩得很尽兴，玩得很开心。
师：“袜刬金钗溜”是怎么回事呢？就是没有穿鞋子，脚上只穿着袜子走路，“金钗溜”指的是头上的钗子都快掉下来了。古代女子大门不出二门不迈，一般不能随意见陌生人。万一撞见了陌生人，赶紧要避开。李清照在荡完秋千之后看见家里来了陌生人，想赶紧躲起来，但是躲避不及，只好穿着袜子就跑，连头上的金钗快要溜下来都顾不上。这表现出了李清照当时是个什么状态呢？
生：匆忙，慌里慌张。
师：“和羞走”一词中，老师把“羞”改成“笑”，大家看效果有什么不同？
生：“羞”能写出少女的娇羞、矜持，而“笑”则显得有些轻浮。
师：这首词应该写于李清照的什么阶段呢？表现出李清照什么样的性格特点呢？
生：少女时期，活泼自由、无忧无虑。
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（师板书：活泼）
幻灯片展示第二首《减字木兰花》
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师：有没有生字呢？
生：没有
师：我们现在带上感情将这首词读一遍。
（生有感情地齐读）
师：宋朝的时候，常有卖花郎，肩挑一担春色，把盎然的生机，把万紫千红送进千家万户，不像现在的花屋、花店是隐藏着的，宋朝的卖花郎是直接把花挑到街上买的。词中第二句“买得一枝春欲放”，“春欲放”是什么意思呢？
生：（齐答）鲜花。
师：既然是鲜花，那词人为什么不写“买得一枝花”“买得一束花”？
生：“春欲放”既写出了花，又写出了生机盎然的大自然。
师：对，这个同学说的很好。如果写成“花”，那就仅仅只是一枝花。而写成“春欲放”，你喜欢什么花就可以想象李清照买的什么花，你喜欢什么颜色，就可以想象成买的什么颜色。这样买到的就不只是一枝花，而是有勃勃生机的大自然，这也就是诗词的妙处。
师：“泪染轻匀”一句，花已经买到了，为什么还哭呢？
（生讨论，师启发读下一句）
生：“泪”是花上的露水，证明花是新鲜的。
师：对，我们可以认为“泪染轻匀”是虚写，“晓露痕”是实写。
师：词人买花、赏花、戴花、比花，“怕郎猜道，奴面不如花面好”，事实上，丈夫赵明称，把李清照和花比较了没有？词人为什么要这样写？
生：并没有比较，这应该只是李清照的想法，怕丈夫认为李清照没有花漂亮。
师：“云鬓斜簪，徒要教郎比并看”，李清照为什么要这样做呢？
生：李清照要让丈夫把她和花比比，看谁更漂亮。
师：她真的需要一个客观的答案吗？
生：不是，答案已经在李清照的心中，就是“夫人比花更漂亮”。
师：那我们分析一下，李清照写这首词时，应该是人生的什么阶段呢？
生：新婚后不久。
师：那她的生活应该是什么样的？
生：甜蜜幸福！
（师板书：甜蜜）
PPT展示第三首《一剪梅》
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师：这首词是咱们见过吗？
生：见过！高二选修课本上见过。
师：咱们现在来齐读一下，注意带上感情。并且思考，这首词应该写于李清照的什么时期？抒发了什么样的情感？
（学生有感情地齐读）
师：这还是那个刚刚结婚的娇媚的新娘吗？
生：不是。
师：这首词应该写于李清照的什么阶段呢？
生：应该是李清照和赵明诚结婚之后短暂分离的阶段。
师：这个时候赵明诚还健在吗？李清照思念赵明诚能看到赵明诚吗？
生：赵明诚还健在，李清照是可以看到赵明诚的。
师：《一剪梅》中的相思是一种有望的相思，它看起来忧伤，但这是一种甜蜜的忧伤，一种有希望的相思。第一句“红藕香残”中的“红藕”指什么呢？
生：荷花、莲花。
师：对，就是咱们眉县千亩荷塘中的荷花。
师：“红藕香残”又是什么意思呢？
生：荷花凋零，香味消散。
师：那写的又是什么季节呢？“玉簟”又指什么呢？
生：秋季，“玉簟”指凉席。
师：对，凉席像玉一样凉。秋季是一个容易引发愁绪的季节，“自古逢秋悲寂寥”。
师：“轻揽罗裳，独上兰舟”中的“兰舟”让我们想起了柳永在《雨霖铃》中的“留恋处，兰舟催发。执手相看泪眼，竟无语凝噎”（生齐背）
师：柳永《雨霖铃》中“兰舟”的场景和李清照《一剪梅》中“兰舟”的场景是一个场景吗？
生：不是。《雨霖铃》中的“兰舟”是分别的场景，《一剪梅》中的“兰舟”则是别后思念的场景。
师：“云中谁寄锦书来？”词中的“谁”究竟是谁呢？
生：丈夫赵明诚。
师：对的，李清照就是盼望丈夫能给自己寄回书信，能得到丈夫的一些消息。
师：“雁字回时，月满西楼”，“大雁”和“月”分别代表着什么呢？
生：“大雁传信”，“大雁”代表的就是思念；“月亮”本来就是古诗词中代表思念的意象。
师：“花自飘零水自流”中“花自飘零”是表面是何意？又有什么深意？
生：表层意思是花朵的凋零，深意指美好的事物逝去。
师：鲁迅先生曾讲，把美好的东西毁灭给人看，叫什么剧？
生：悲剧。
师：对，“花自飘零”如果针对一位女性来写，又是指什么？
生：美丽容貌随时间的流逝而流逝的叹息。
师：如果是针对一位男性来写呢？
生：时光流逝、年事已高却一事无成、壮志难酬的悲哀。
师：对，“花自飘零”不仅仅指容貌、事业，还指爱情、友谊、人生等许多美好的东西的逝去。“水自流”又让同学们想起了孔子的哪一句？
生：子在川上曰：“逝者如斯夫。”
师：很好！“一种相思，两处闲愁”为什么是一种，却又在两处呢？
生：因为此时李清照和赵明诚是彼此相思的，所以相思是一种；而此时李清照和赵明诚又正经历着短暂的分离，所以又是两处闲愁。
师：“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”，这里的“计”就是办法的意思，相思之情没有办法忘记，我刚刚把深深的思念从紧蹙的眉头将解开，但同时他又在我的心头升起。忘不了，还是忘不了。
师：这种相思与忧愁产生于李清照与赵明诚婚后短暂的分离，所以这是一种甜蜜的忧愁。用徐志摩的一句诗来讲，“最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜柔风的娇羞。”这种愁用词中的一句话来讲就应该是“闲愁”。
（教师板书：相思闲愁）
PPT展示第四首词《清平乐》
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师：（教师有感情地范读，学生热烈鼓掌）
同学们看，上阕的第一个词为“年年”，下阙的第一个词为（生齐答“今年”）请问上阕的“年年”里包括下阕的“今年”吗？
生：不包括，上阕的“年年”指曾经。
师：大家怎么读出来不包括的？这个“年年”里的情和“今年”里的情一样吗？
生：不一样。
师：请同学们看“年年雪里，常插梅花醉。”这两句什么和什么相配呢？
生：雪和梅花。
师：宋朝卢梅坡曾经有两句写雪和梅花的诗，大家知道吗？
生：“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。”
师：很好！雪因梅透露春的信息，梅因雪更显出高尚的品格。开头两句回忆早年与赵明诚共赏梅花的情景，踏雪寻梅折梅插鬓多么快乐，多么幸福！“醉”不仅是酒醉，更表明女词人为梅花、为爱情、为生活所陶醉。所以年年并非现在，而是曾经与丈夫相亲相爱、幸福甜蜜的那段时光。
“挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪。”挼尽，就是用手揉搓。梅枝虽然在手，却无心情去玩赏，只是漫不经心地揉搓着，伤心的泪水沾满了衣裳。女词人为谁而哭？为什么哭？
生：为丈夫赵明诚而哭，因为思念丈夫。
师：此时的思念与《一剪梅》的思念已经不同，因为此时女词人与丈夫已阴阳两隔。我们来简单回忆一下李清照一生的经历。
（师一边讲述一边板书时间）
师：李清照生于1084年，（板书：1084）在她18岁也就是1102年（板书：1102）的时候嫁给了赵明诚。“年年雪里，常插梅花醉”写的就是这一时期。李赵二人互相倾慕对方的才华与为人，有着共同的感情基础，但是他们的父亲在政治上却是水火不相容的政敌。李清照的父亲代表旧党，赵明诚的父亲代表新党，新党对旧党打击报复，赵明诚的父亲并没有放过李清照的父亲，李清照也感觉到了政治的残酷和冷血，但所幸李赵二人的感情并未受影响。公元1105年时，赵明诚的家还是门庭若市、权倾朝野，但随着蔡京和赵挺之联手对付旧党人物的结束，蔡京和赵挺之的矛盾就开始产生。公元1107年，（板书：1107）蔡京担任宰相，赵婷芝不得不辞官回到山东青州，不到五天就去世了。李清照也随着赵明诚回到山东青州，两个人有了单独相处的时间，夫妻二人伉俪情深，志同道合，一起吟诗填词，琴瑟相合，相敬如宾。“赌书消得泼茶香，当时只道是寻常。”远离朝廷与政治，生活虽然清贫，但在感情和精神上却是贵族，这种叫安稳的生活一直持续到1127年。（板书：1127年）1127年北方金族攻破了汴京，徽宗，钦宗父子被俘，高宗南逃。李清照夫妇也跟随难民流落江南。（板书：南渡）飘流异地，多年来搜集的金石字画丧失殆尽，给她带来沉重的打击和巨大的痛苦，第二年1128年（板书：1128）丈夫赵明诚去世。“挼尽梅花无好意，赢得满衣清泪”应该就是写于1128年之后。大家算一下，此时李清照有多少岁？
生：44岁。
师：李清照去世是哪一年？
生：1155年。（师板书：1155）
师：赵明诚1128年去世，李清照1155年（板书：1155.）去世，李清照一个人孤孤单单过了多少年？
生：28年。（板书：28）
师：曾经如胶似漆，相亲相爱的两个人，如今却阴阳两隔，李清照怎能不伤感？因此下去应该写的就是李清照寡居的时候。
师：“今年海角天涯，萧萧两鬓生华”。词人本是山东章丘人，晚年却流落到浙江金华一带，漂泊天涯远离故土。“两鬓生华”是什么意思？年轻的时候这两鬓曾用什么装扮？
生：“两鬓生华”是两鬓长出了白发，这两鬓年轻的时候曾经用鲜花装扮。
师：对，就是曾经“云鬓斜簪。徒要教郎比并看”的，与鲜花比美的两鬓，如今这两鬓却已白发斑斑。“我”听说梅花开了，“我”也想去赏梅，但是却“晚来风势”，风太大，“我”不能再去看梅花，自然界的梅花“我”是欣赏不到了。同学们，“风势”仅仅是自然界的风吗？
生：不是，也指政治的风，即“国势”，暗喻当时极不利的民族斗争形势。
师：“梅花”比喻美好的事物，“难看梅花”指国家遭难，颇有经受不住之势。国破、家亡、夫死、物散，个人悲剧与国家悲剧杂糅在一起，哪有心思去欣赏梅花呢？这首词的下阙，应该写的是李清照晚年独居之时，她不仅仅为个人而愁，而且抒发的是一种什么愁？
生：国愁、悲愁。
师：对，所以这首词应该抒发的是一种什么情？
生：伤时念旧，孤独悲愁。
师：一位活泼的少女，一位甜蜜的新娘，一位因相思而生闲愁的少妇，为何变成了伤时念旧，孤独悲愁的老妇人？这中间主要是由于历史上发生了什么？
生：靖康之变，宋南渡。（师板书：南渡）
师：现在请同学们带上感情，齐读这首词，读诗请注意这首词就贯穿着李清照的一生。
（生有感情地齐读）
师：大家的朗读很有感情，说明大家也读懂了这首词。这首词时间上涉及“年年”、“曾经”“今年”，这种写法叫什么？
生：对比，三个生活阶段，三种不同感受，形成鲜明的对比，在对比中表现私人生活的巨大变化。
师：那还有什么手法呢？上去写过去，下阕写现在，二者是均用笔墨吗？
生：不是，重点写的是现在。
师：这种写法还叫对比吗？
生：不是，应该是衬托，以昔衬今，表现出女词人飘零沦落的处境和饱经磨难的忧郁心情。
师：（小结）这首词把个人身世与梅花紧紧联系在一起，以赏梅寄予自己的惊奇之感和国家之忧。
师：李清照的词除了写个人的情感、个人的生活之外，还有一类英雄豪情的诗。
（PPT展示夏日绝句）
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师：同学们马上要升入高三了，请大家带着一股英雄豪情，齐读清照的《夏日绝句》。
（生有感情齐读）
（PPT展示语言风格）
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师：前人对李清照词的语言风格归纳为三美：音乐美、本色美、意蕴美。请同学们联系你所读过的李清照的词，结合语言特色，一种美下选择一首词，写在资料的空白处。
（生认真思考填写，教师巡回检查，并与学生交流，交流中得知学生有学号。）
师：下面我请同学回答，每位同学选择一种特色回答就可以。今天是5月30号，我们先请5号同学回答。
生（5号）：我选择音乐美，我找到的对应的篇目是《点绛唇》和《清平乐》。
师：（启发）词又叫长短句，本身句子长短不一，本来“音韵感”不明显，“音乐美”的特点是“巧用叠字，音韵和谐”，这两首词里有没有叠字呢？
（其他学生小声提示《声声慢》）
师：其他同学给你提示是《声声慢》，你要不要参考一下呢？
生：（5号）对，应该是《声声慢》，因为它一开始“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”就有叠字。
师：再请3号同学，请你再举一例，请避开音乐美。
生：《减字木兰花》的语言表现出了意蕴美。
师：试举一句来证明一下。
生：（3号）“泪染轻匀”，采用拟人的手法，以泪来写花上的露珠。
师：那我们再请10号同学回答，现在只剩下“本色美”了，请举一例。
生：（10号）“本色美”我选择《点绛唇》，尤其是词中的“露浓花瘦，薄汗青衣透。”
师：正确，这两句善用口语，就像现代人说话一样。
师：咱们今天所学的四首词难易程度是不一样的，大家能不能将难易程度评价一下呢？
生：《点绛唇》和《减字木兰花》较易，《一剪梅》和《清平乐》较难。
师：所以咱们将前两首归为本色美，后两首归为意蕴美，以前学过的《声声慢》归为音乐美。
（PPT展示练习2）
《走近李清照》教学实录
师：根据这节课对李清照的介绍，以时间为序，给学过的三首词排序。
（生热烈讨论排序）
师：咱们是15班，大家知道谁来做这道题了吧。
（生齐答15号）
生：（15号）BCA
师：不同意的同学请举手。
（无人举手）
师：15号同学排得对不对呢？
（PPT展示李清照古诗词篇目）
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（生查找后齐答：对！）
师：BC应该是在南渡前所写，A应该是南渡后晚年所写。同学们能做对，也证明咱们这节课是有效果的。
师：同学们，经典引路，诗词为伴。一首诗，一阕词，会让我们欣喜的发现：陌生的面孔因诗词而变得鲜活有趣；足迹无法抵达的地方，影视词而显得温馨亲切。所以，建议同学们平时多读读诗词。通过文字，我们可以和古人交流；通过文字，我们可以从今天穿越到昨日，了解古人的思想，了解古代的智慧，这样我们就与古人达成了和谐与默契。
今天的课题是《走近李清照》，今天的作业是“我所认识的李清照”，老师建议以李清照的词串起对李清照的认识。
师：今天这节课就上到这里，谢谢大家，同学们再见！
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第三部分 板书设计
活泼甜蜜 相思闲愁
南
渡
伤时念旧 孤独悲愁
1084一1102一1107一1127
南
渡
1128一1155
46年（独）
第四部分 教后反思
一、课前预设多，课堂生成少。整节课师生配合默契，学生回答问题主动积极，准确率较高，但教师担心时间不够，所以大多数的问题都由教师预设，学生课堂生成较少。
课后得知这是个文科重点班，学生语文素养较高，如果既有课前预设，又在课堂给学生足够的思考时间和空间，通过学生的阅读与思考课堂生成问题，师生共同探讨解决问题，课堂气氛可能会更为活跃，教学效果可能会更好。
二、阅读应该是一项持久性、连续性的活动，仅仅靠一节课培养阅读兴趣、了解作者及其写作特色只能停留在浅层，变“走近”为“走进”，启发学生积极主动地在学术方面探索研究，才是我们阅读教学的真正目的。
