【工作】课题阶段汇报讲稿2

三是探索出了“四形态”教学范式下的5个教学策略。

（1）目标建构策略

针对当下教学中的目标构建缺乏适切性和差异性的问题，着力构建出既具有共性，又能体现个性的目标体系。该策略更精确把握共性和差异化学情，进行动态性的学情诊断，建立起适切的目标体系，学生的学习方向和学习目的地更为明确，其途径主要包括知识目标构建、能力目标构建、情感目标构建和价值观念目标构建。

比如语文学科，四年级下册第七单元《伟大的品格》整体教学设计和实施案例；

（2）动能培育策略

该策略针对学生长期以来缺乏学习动力的问题，着力培养学生可持续的高位动能。核心是培养学生自主性学习，协同性学习，探究性学习的内生动力，并实现学习的外驱性动力和内生性动力的交融共生，不断放大延伸和提升学习动力。其途径包括主体回归、深度体验、任务驱动、展示分享，反思升华等。

这是校本劳动课程实施，内容形态看，体验由浅到深，

过程形态看，由任务驱动，有展示分享，

还可以通过可视化的评价来培育学生的可持续动能。

（3）内容融合策略

该策略针对教学内容碎片化、结构性不强，内容之间关联度不高的问题，着力构建具有整体性、系统性、连续性，融合性教学内容。其内涵体现在三个维度，分别为学科内融合、跨学科融合、学科与生活之间的融合。其融合路径主要从课程内容和教学内容两个层面进行。

一是国家课程的校本化重构。这是语文课程结构图，

数学学科的课程内容“一主两翼”体系，

体育学科的“桐享体育”课程结构，

科学学科的“智趣融通”课程体系，

以及美术学科的“桐心致美”课程计划，

最近，美术学科正在进行学科综合育人美术作品展，主题是“有点艺思”，欢迎大家去体验。

二是教学内容单元整体重构。以数学为例，这一份单元设计思路，从大概念出发，设计核心问题和实践任务，再分解成子任务到各个课时，形成结构化的融合性学习内容。

（4）深度体验策略

该策略针对目前学科教学中浅层学习多，深度体验较少的问题，让学生经历深度体验，通过经历解决挑战性问题、充分发挥潜能的过程获得关键能力。学生的知识性、能力性、情感性和价值观念性素养得到内生性的生长。深度体验的途径包括项目式学习、研究性学习、常态性体验、综合运用知识创新性解决问题的体验。

这是语文学科的综合实践案例，

这是科学学科的单元整体设计与实践案例。

（5）评价激扬策略

针对评价内容不具体、评价维度不全面和评价层次不明晰等问题。评估学生的方向、优势、效能、情感生长、学习过程中的智慧生成的方式方法，评出学生的综合发展力。评价行为贯穿着整个教学活动的始终，主要功能是改进或形成，而不是鉴定或选拔。途径包括自助性激扬，互动性激扬，协商性激扬，分享性激扬，即学生分享自己的例子。

这是英语学科三年级的单元评价设计，

这是刚才语文学科的综合实践对应的评价设计。

操作成果的第四部分是探索出了学科综合育人“四形态”教学范式下的教学工具

一是学科综合育人“四形态”教学设计模板，

二是学科综合育人“四形态”课堂教学评价表，

三是学科综合育人“四形态”课堂观察量表。

教学范式的建构，教学设计模板必不可少。《课堂教学评价表》为了引领方向，改进教学设计，提升教学效益，凝练可推广的教学范式与教学策略，二观察量表是为了提升研究的实效性，让教师有目的地进行聚焦式观课议课改课，优化或重构课堂。

课题阶段研究效果体现在这四个方面

（一）课堂结构化，结构化的内容，结构化的教，结构化地学，提升了师生整体建构力

（二）学生核心素养和综合素养得到提高，像老师、像专家一样思考，将学习所得广泛迁移到真实生活中，主动去解决具有挑战性的问题。

（三）教师树立了学科综合育人理念，提高了综合育人能力

（四）学校构建了学科综合育人样态

学校将向着整体育人、融合育人、创造性育人、个性化育人的方向不断前行。

七、阶段研究的反思与展望

（一）反思

1.学科综合育人难点问题深度探索和求解不足

2.还未建立起学科综合育人的评价体系

3.学科综合育人的教师队伍实践建构力、突破力不足，学术探索力和创生力不足

4.学科综合育人的理论支撑不足

（二）展望

1.进一步深度探索、求解综合育人难点问题；

2.建立学科综合育人评价体系；

3.培养学科综合育人教师队伍的实践建构力、突破力，及学术探究力、创生力；

4.增强文献研究，寻找更多的综合育人理论支撑

我的汇报到此结束，谢谢大家，不足之处请批评指正。