关于教育的一则学习记录

一、来自抖音号“蒲公英教育智库”，倪闽景（上海科技馆馆长）：

1.教育0.0：动物性学习      一百万年

2.教育1.0：神权和王板的专利      5000年

3.教育2.0：文字工作者的摇篮    2500年

4.教育3.0：人是机器      500年

5.教育4.0：教育随技术进化而进化

6.教育5.0：智能时代，机器拥有学习力和创造力，要实现人脑与机器之间的协同。

结论：你要学的，通通被替代；不要学的，反而不会被替代。 育的进化不仅仅是知识的传递，而是人类与技术协同进步的历史，它塑造了我们的过去，也将定义我们的未来。

学校高水平育人的价值取向：

面向全体学生的高质量；

以多样化为标志的高质量：多样化是创新的本质，创新不怕愚蠢，就怕相同。

从未来幸福到现在幸福：有意义、有自信、有希望、有能力、有个性。

不要苦中苦，要培养孩子幸福的能力。现在幸福，将来才能幸福。

（二）李希贵（北京第一实验学校校长，新学校研究会会长）

学校的功能不能被定义，要引导学生自主时空管理。

（三）李大圣（重庆江北区教师进修学校党委书记）

人工智能时代老师必将面临的3个风口：

对学习与人脑学习再认识，我们要不断确认学生是什么？学习是什么？努力实现以学生为中心的深度学习；主体间性与高意识学习，应该成为教师重大的关切，要彰显教师、学生的主体性；

“三元空间”的爱与哀愁，三元空间里的教师，不仅是信息技术的学习者和被动运用者，更需要成为信息技术、数字技术和人工智能的驾驭者、缺陷发现者、人机互动的实践者，也应当充当信息材料和工具的质疑者、批评者、伦理道德的守护者和价值观的形塑者。在这个过程中，教师需要重新审视他们的教学方式，以充分利用数字技术为教学带来的机遇，同时对潜在风险和问题进行认识和应对。对教师而言，三元空间的生存方式是后天形成的，二元空间时期的能力结构使教师在面临教育数字化转型时期学生的网络成瘾、网络欺凌和网络伦理等问题的时候手足无措。

机器变成了超级脑，具有了主体性，这样让教师对自己越来越迷糊，越来越不自信，要思考的是，我们要怎样赋予孩子更大的心理能量，也让自己变得更加的坚韧和顽强。

三、来自微信公众号“光明社教育家”，作者：汤勇

学习本来就是一件自由轻松的事，为什么要如此制造紧张气氛？教育本来就是春风化雨般的浸润，为什么非要弄得雷霆振威轰轰烈烈？校园本来就是心灵飞翔的蓝天，为什么要让其乌烟瘴气蔽日遮天？学校本来就是放飞梦想的圣地，为什么要让其成为充满血腥味的战场？学生本来就是青春、灵气、朝气的代名词，为什么竟变得如此“慷慨激昂”“面目狰狞”，像是一个个杀红眼的“战狼”？

我始终认为，除了奔跑，我们还要奔跑途中的风景，除了备考，我们还要多姿多彩的校园生活，除了分数，我们还要给学生陪伴他们一生的更重要的东西，除了在高考中胜出，我们更要让学生拥有积极的人生，一个好的人生状态。

别用“誓师”诱导学生只懂得为一时的利益“决战”，教育如果充斥的尽是铺天盖地的“誓师”，这不是教育的荣光，而是教育的悲哀！