透过现象看本质——关于教研课的一点感想

    正在写论文的时候，脑海里突然闪现出两个跟教学相关的现象，想等论文写完后再记录下，但是又怕写完后懒于记录，还不如先记录下来，正好也转移一下思绪。

现象一

教学研讨已经完全成为一种形式。就自己的学校而言，大部分人把教研课当成一种任务，敷衍了事，大家的教案课件都是copy网络资源，没有一点自己的思考，更讽刺的是，学校大于40周岁的老教师可以不用上课。这样带来的后果是老教师不再重视教学，不带头做示范，青年教师得不到指导与成长。我觉得，一个年轻教师的课想要得到实质性的提高，除了自身的自觉努力外，师傅的督促引领作用是巨大的，可是现在的师徒结对帮扶几乎就是形式，老教师懒于教你，居然还昧着良心觉得你很好，不需要再提高。这分明是老好人，在害你呀！

再说教学研讨主要问题是一时间安排不妥当。

学校是周一，二上完课，周三下午第三节再教学研讨评课。教师因为每天有各种乱七八糟的事情，过了两天再评课已经忘的七七八八，根本很难给出具有实质性帮助的建议。

二，评课对象过于固定化。

评课是学校同年级部教师评课，我觉得这样会固定教师思维，永远停留在自己所教年级的水平，现在教学安排大都是低中高小循环，有的老师可能一辈子就教一个小段，平常本来就接触不到其它两段的教学，所以，非常需要不同年级段的听课与评课来宽化自己的认知与思维，这样只限与年级段评课，长期进去，只能禁锢在自己的小段落了。

三，评课语言缺乏指导性针对性。知道自己要评课的教师已经提前打好评课稿，照着朗读，而且大都是夸奖性的语言，说了一堆彩虹屁，最后来一句不痛不痒的建议。教师的工作本就忙碌，大家统一抽出时间坐在这里，难道是听你夸人的？我觉得要根据实际情况评价，有一说一，且一定要建议比赞美多。

四，不尊重教学研讨活动。

我发现，在评课时，只有少数人在真正参与，大多数人都在干自己的事情，甚至还有人把作业带到听课现场和评课现场来改，部分还是领导，真是莫大的讽刺。榜样的力量在哪里？言行合一的态度在哪里？学校设立平台，我们应该尽可能参与，有很多人认为，这次，我没有上课，又不用评课就不要听了，还不如多改几本作业，有这样思想的可能真是小格局了。我觉得评课是非常能锻炼人的，也是能快速成长的一个渠道。听完课，你首先思考，这个课我来上，我准备怎么上？这时你就已经有了一个原创的教学设计在脑中，再同课异构，你的优点缺点，他的优点缺点已了然于心。

我个人心中的教研课形态。

一，上课与评课集中在一个下午。上课两节。评课也要两节课。不可压缩评课时间。

二.人人参与评课，每人说一个优点，一个缺点。优点没啥，可以直接说出建议。说缺点，还要给如何上的建议，也要说出这样设计的理论依据。

三.建议有针对性，不要含含糊糊，让人听得模糊不清。我们可以将一节课分成很多小片段

如有导入语，评价语，过渡语，总结语，识字，写字，朗读指导，情境创设，整体感知等。

总之，一切在于平日，你的实力能力正是平日的积累参与思考的体现。