从课堂中的“人”出发，打造以“生”为本的课堂

人本主义心理学奠基人卡尔·罗杰斯认为：传统的教学都是“杯与壶”的关系，传统教师关注的始终是如何将装在书本中的“重要知识”，从老师这个“水壶”毫无保留的倒入学生这个“杯子”里。

但罗杰斯重视的是学生的“学”而不是教师的“教”，老师应成为学生学习的促进者，让学生的好奇心不受限制，不害怕犯错，从周围环境、同伴、老师及经验中自由学习。老师采取教学决策，有效激发学生的好奇心，让学生愿意主动参与学习，并积极生成与同伴的互动中自由学习，将自己原有的认知与新接触的观点进行碰撞，进而不断调适，重构原有的课堂认知，以此获得进步。而这也正对应了皮亚杰的认知发展过程：接受信息➡️引发失衡➡️主动调适➡️恢复平衡。

黄小海老师展示了课堂上的其中一个案例：

一道题目的第一次投票：C选项占比最高，A选项占比仅次C选项，B选项则少量占比。于是老师选择了小组讨论。

接着进行第二次投票：B选项占比消失，C选项占比有所提升，A选项占比则有所下降。于是老师选择了在AC两个选项中分别进行选项挑人并说明理由，再让全班学生进行自由辩论。

最后第三次投票全员投C选项，也是最终的正确答案。

整个过程老师不再提供正确答案，仅仅展示学生的反馈生成数据，并安排不同的学习活动。学生在这样的环境下自由学习、自主交流、轻松对话，相互辩论， 最终得到正确答案。以此达到教师是学生的学习促进者的目标。

所以老师们要做到传统课堂的真正转型，就要少一些教学目标、课堂预设和教学教授，把更多的时间还给学生，安排合适的课堂活动。让他们自由交流，让每个学生都能参与其中进行参与和展示。这才能过渡到以生为本的课堂。