20220224 课堂感悟：学本教学下的互学

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学本教学理念下，学习的过程以学生为本，所以，生生之间的互学是必须（每节课都会有），是常态。

实际操作中，互学环节让老师们“小心翼翼”：

一是因为互学环节比较占时间。课堂只有40分钟，让学生自己思考，展学，会比较节省时间。如果让孩子们互学，一旦把握不好，课堂目标就很难完成。

二是因为对互学的效果产生怀疑。

互学操作如果把握不好，孩子们在交流的过程中容易跑题，组织松散，效率很低，效果不佳。

还不如在老师的引导下学生“提炼”出问题结果快、准。

那么，互学环节该怎样设置？怎样操作？

虽然，互学有规律可循，但是课堂因为有了不同的师生，有不同状态的师生，有不同学习习惯方式的师生，是“生长”的课堂，是“变化”的课堂。

所以，还得依据不同的实际情况而操作。每个老师的每节课都是一种摸索，直到找到适合自己的“做法”。

首先，要确定一种认识——互学是必须。

互学是互相帮助，互相借鉴，互相检验，互相督促的学习方式，能让学习“流动”起来。所以，在学本教学下，是非常必须的。

其次，互学“圈子”的确定

简单的知识小圈互学。可以是同桌互学（2-3人）互学，主要目的是监督，检查。这样能节省时间，快速的达到即定的目的。

比较难的问题，更要互学。要用大圈互学，常用的是（4-8人）互学，我们通常称为“小组讨论”。主要目的是相互启迪，汲取他人的智慧，引发思考，对自己有所启发帮助。

特别是“大圈互学”时，一节课内只出现一到两次，让学生学习到方法就行。把讨论内容当成一个“例子”，千万不可“贪”。

有时候我们再让孩子们讨论一个问题时，会发现通过第一轮的讨论，孩子们的思维是浅层次的，讨论的结果并没有触及到问题的核心，或者并没有达到预期的效果。

我们会再给予指导。然后，再给出个差不多的问题，让孩子们再次进行讨论，等于说“潜意识”的让孩子们进行了又一次练习。这时候，就会发现课堂时间根本不够。是我们太“贪”了，想一次性的解决所有问题，造成了互学占用了大量的课堂时间。

第三，一定要先自学，再互学。

实际操作中，老师出示学习提示后，很多孩子往往自学不够充分，就开始找小伙伴一起交流。造成了自己思考不够，交流时不知道说些什么。

在讲四年级下册语文第2课《乡下人家》“你对课文描写的哪一处景致最感兴趣？和同学交流。”

我先让孩子们自己阅读批注，然后再和同学交流。

孩子们对这个问题，没有想法，不知道该怎样批注。

我便先给出例子，和孩子们共读了第一段的景致，我问他们为什么感兴趣？孩子们说，花的颜色有红的，有青的，藤的叶子绿绿的，看起来肯定非常好看。

我追问：你从哪些词语或句子里面读到的？孩子们又读了自己找出的句子和词语。

这样，他们就获得了方法。默读课文——找感兴趣的景致——通过批注关键词句——写出感兴趣的原因。

然后，孩子们阅读后再批注。可是他们太着急了，感觉自己已经掌握了方法。急于同小伙伴友们交流，造成了自学不充分，互学效果不好。

另外，反思今天的教学，我的时间把握得不好，课堂目标没有全部完成，并不是因为课堂不紧凑，而是因为课堂设计有问题。

对于处理课后题：“朗读课文，想象画面，如果给课文配画，你觉得可以画几幅？试着给每幅画取个名字。”

这个问题，我在举例讲完给每幅“画面”取名字的方法：

取主法，选取主要的事物和特征来给这一段文字画面取名字。

串联法，把这一段里边描写的事物和特征先找出来，串联在一起。

这个应该是非常简单的，让学生自学就可以了，结果我让孩子们进行了讨论，占用了大量的课堂时间。虽然，孩子们产出了很多种的答案，他们的状态也特别好，特别积极乐于表达，让我也脑洞大开，这是非常好的“收益”，但是和宝贵的课堂时间，和其他学习目标未完成相权衡，还是有点得不偿失。