李正通：《以“学习为中心”的教学设计及实践》

李正通：厦门市海沧区北附学校体育中心分校副校长、高级教师、省学带

李老师用“生命脉动”视频导入强调生命的重要性。

一、以“学习为中心”

（一）教学：是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。

学习、教授

“教学生学”（陶行知）

“教师，你得让学生学会学习”（海德格尔)

教师的教和学生的学（凯洛夫《教育学》）

先学后教，学主教从

时序关系：学习是与生俱来的一种自然本能，教是在此之后发生，教要在学的前提下才能实现。学是教的出发点，也是教的归宿。

地位关系：学习权是一个人的基本权利，任何人都不能剥夺；学习的主体是学生，教师是学生学习的支持者，促进者。

学习为中心:自作 合作 探究

（二）为什么强调“学习为中心”?

学为中心：1.以学生为主；2.以学习为主；3.以课程落实为主。是教学变革初始阶段针对以“教为中心”的对抗，相对泛化、模糊。

学生为中心：更多从教育目的这一视角来看，教育最终的培养目标要实现学生的发展。相对“教师为中心”而言，确认教学中学生的主体地位。

学习为中心：以能动自主的学习为中心，一定也是以学生为中心的，也必定遵循儿童现有发展基础来决定怎样学习。学习是实现学生发展的最重要环节，从教育过程看“学习为中心”更为明确，更可操作，可分步骤为学一习一学习”“教”贯穿其中，达成学教一体，形成完整结构。

（三）以“学习为中心”指向人的发展

2016年，中国学生发展核心素养总体框架发布，2022年4月，教育部印发新课程方案，新课程标准，引领中国基础教育迈入核心素养时代，同时也将培养时代新人的宏伟蓝图转化为具体的课程育人实践。

瑞吉欧教育观

1.强调儿童自身的发展阶段和领域。

2.赋予儿童创作和表达自己的权力，在创作中学习和成长。

3.成人通过阅读儿童表达出来的艺术作品，来从不同的角度了解儿童。

（四）“完整的学习”成就完整儿童核心整体 关联

完整的儿童：德智体美劳全面发展；情感、逻辑、灵性兼备；读、思、达；学、习、做…---

完整的儿童观认为儿童具有三大文化特征，整体认知、诗性逻辑和游戏精神。

“儿童所关心的事物是与他的生活结合在一起的。它是儿童自己的世界，具有儿童自己生活的统一性和完整性。”

客观在人脑中有序搭配或排列的反映。

人们在认识世界的过程中，从结构的角度出发，利用整体和部分的关系，有序地思考，从而更清晰地表达、更有效地解决问题的思维方式。

从结构的视角来思考问题、建构认识的高阶思维形式，其核心关键是对学习内容各要素整体性、层次性、关联性、结构性、开放性的把握。从结构的视角出发，对事物之间整体性、层次性、关联性、开放性进行全面把握，以不断增强结构敏感，提高结构性认知水平，并表现为整体建构能力的一种思维方式。

结构的视角

系统和关联

整体建构

结构性思维的培育:从思维层次和水平来看，结构性思维应当属于一种高阶思维。

大概念目标的提取

在多个事实性知识的基础上，在运用技能和策略的过程中，提炼主题概括出来的目标。

重要且可迁移的概念是嵌入在复杂过程中的。对于学生而言，学习是一种情境性的、以技能为本的，并且难以记忆和迁移的过程。

过程的结构上开一个层次就是概念，它们是用一个或两个词或短语来表征，描述了来自内容 （主题）以及来自基于学习的复杂过程、策略和技能的心智建构或观念。

结构性设计

在结构性设计上，教师需要精准把握教学目标和内容，聚焦学生的最近发展区，关注其学习需求及兴趣，采用分步原则搭建结构化的问题，以帮助学生在学习中进一步打开视野、深入思考。

问题→问题链、活动→任务、任务→任务群

问题解决：从课堂到世界的学习跨越

知识梳理系统化；教学设计结构化；活动关联序列化；注重一以贯之，知行合一，格物致知

校级大主题引领：3综合劳动

以“劳动筑基，素养育人”为核心，构建四维三阶教育体系，融合劳动教育与饮食文化，助力学生提升劳动技能、传承传统文化，培育“会劳动、懂文化、爱生活”的良好品德，丰富校本课程体系，打造特色劳动实践平台

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