以“有效”为钥，打开英语教学的高效之门

每次上完课回到办公室，我们都会吐槽有的学生一节课下来什么也没学会，我们老师想的是学生能在自己原有的基础有所进步。但是如何实现？首先我们的教学目标需要科学合理，其次是我们的教学活动应该是有效的。是指向教学目标的，鲁子问教授指出中小学英语教学要坚持有效性原则，有效教学包括有效果和有效率。我认为有效果就是我们的教学最终是有个好的成果的，表现在学生的成绩、素养、表达、兴趣等方面，与学生之前的水平相比是呈上升的，有效率是指在通向结果的路上，我们老师所做的应该是事半功倍的，用尽可能少的时间得到更多的成效。（这大概就是英语课课时少的原因吧，要求我们提高效率和效果。）

 一、重新理解“有效”：从“完成任务”到“促进发展”

真正的“有效”，是学生在教师引导下，通过高效的课堂活动实现“看得见的成长”，而不是教师自我感觉良好的“独角戏”。想想自己课堂上，因为班里的学生人数较多，课时少，学生水平不一，同时又有额外的资料处理的情况下，教学中通常在赶进度进行，总想着只要讲完自己计划内的就好。将学生没有掌握，认为是他们上课没有认真听，课下没有回顾，却很少去反思自己的课堂设计是不是有问题。

为了巩固关于家庭成员的对话，教师让学生用10分钟画图，仅用5分钟练习对话。从表面看，活动形式新颖，但深究起来，画图占用了过多时间，导致核心目标（用英语介绍家人）的实践时间被压缩，效率显然不高。这让我联想到自己的课堂：公开课的时候有时为了追求“活跃氛围”，或者说为了让听课老师知道有这样一个活动，也会让学生小组之间进行合作，但究竟产生了什么效果呢？我自己需要思考的是，有的活动如果学生自学，和小组学习会不会有更好的效果这种“为了活动而活动”的设计，正是对“有效原则”的背离。

有效原则的核心，在于“教学活动始终指向教学目标”。无论是热身、新知讲授还是巩固练习，每一个环节都应服务于学生对知识的理解、技能的掌握或思维的发展。正如书中所言，“只有教学过程中的教学活动都有效地指向目标，才能最终实现教学目标”。这一点，值得每一位教师在备课时反复叩问自己。

二、落地有效原则：从“知道”到“做到”的实践路径

书中提出的九条“实现有效原则的方法”，并非空洞的理论，而是可操作的实践指南。结合自己的教学经历，我对其中几点有了更深刻的体会。

了解学生需求是有效教学的起点。要全面了解学生的兴趣、心理状态、认知水平乃至生理发展特点。教学活动是为学生、目标服务的，其对象是学生而不是我们老师，所以学情是我们在进行有效教学的起点。在坚守育人为本原则的基础上，运用分段式教学方式，更好地促进学生的学习发展，能帮助学生明确不同学段的学习目标，这对学生的英语学习水平提升具有重要作用。例如在三年级，学生还处于英语学习的初始阶段，因此教师要以基础认知为主要教学目标，对学生的学习要求要适中，不能拔苗助长。教师可将学生分为基础较强和基础较弱两个层次，同时让基础较强的学生进行词语替换练习。如，对于“Look at my skirt.”这一句子，教师可引导学生将其改为“Look at my cap.”等，这样既能增强学生的英语运用能力，又能帮助学生巩固基础知识。而对于基础较弱的学生，教师要以巩固词汇和学习课文为主要教学内容和目标，可以让学生对图文进行中英对译，以此来加深学生对词汇的印象。

精心设计教学活动是有效教学的核心。活动设计要“从学生主体意识的建构出发，注重科学性”，还要“考虑学习有困难的学生的实际”。反思自己的课堂，有没有让一些人“沉默”呢？上学期准备录课，提前在班里过了一下课件，也是想让孩子们到时候能够回答桑乐，但是在课件的最初就陷入了卡壳。我准备讲的内容是there be句型的过去时态，呈现了学校过去和现在的对比，让学生看着图片描述学校过去有什么， 现在有什么。看似很简单的两句话，但是只有学习好的几个人可以说出来，而剩下的大多数学生保持沉默，或者埋头于自己的事情。那个时候，我心里想自己上课讲了什么？学生又怎么学的？因为学期时间段，自己无意识的就会赶进度，课堂上的效果对学生而言可能真的如蜻蜓点水一样，最后只好又重新再下一节课将内容讲了一下。

使用易懂的教学语言是有效沟通的关键。英语课堂中，“用英语教英语”是共识，但如何把握“度”却很关键。“必须以学生能听懂为标准，不熟悉的语言可借助体态语”，必要时还可使用汉语。英语老师上课用汉语讲课，不知道这样的课是语文课还是英语课，课堂上我们的一些常见的指令还是需要用英语，结合着孩子们学过的内容让孩子们能够简单理解，孩子们听的多了，自然就会理解意思。有时候如果我们坚持用英语解释，绕了半天学生还是一脸茫然。这种情况下可以用汉语直接点明节省出的时间还能多做几组练习。这说明，教学语言的“有效”，不在于是否全英，而在于是否能让学生快速理解——毕竟，语言只是工具，传递知识、发展能力才是目的。

鼓励提问与自我评价是长效发展的保障。在评价方面多是“教师评学生”，学生很少有机会反思自己的学习。但我们知道新课标提出了要多元评价，我觉得自我评价真的很重要，尤其在我们新教材的单元最后出示“自我评价”，让学生评价自己在学完一个单元后，达到了何种程度，标注自己掌握的知识点和需加强的部分。

有效教学的最终目标是“促进学生的进步与发展”。作为一线教师，我们或许无法改变教育的大环境，但可以在自己的课堂上，用“有效”的标尺衡量每一个环节，让学生在有限的课堂时间里，学到知识，爱上学习、学会学习。