No3. “你好，寒假！互联网+亲子共谈会”活动过程记录与总结

2019-01-11 本文已影响0人 C落

打下这行题目的，心中充满无限的感

激和喜悦！

在我的教育生涯中，在柳城小学505班孩子、家长的心中不会忘记2019年1月10日，这天我们实现了亲子家长会、开启了网络同屏家长会，对即将开始的寒假活动做了一次集体讨论。

在这个过程中值得我们记录和感谢的有很多。

一、有效驱动力推动成长

No3. “你好，寒假！互联网+亲子共谈会”活动过程记录与总结反思

这里的有效推动力是指活动开展前期，李教授以及华师大许莹等四位研究生对我的强大支持！他们不断的鼓励我，告诉我你可以怎么做？想想有没有更好的方式？让我多了更多的思维点。外驱力与内驱力之间并不是完全割裂的。在有效外驱力的推动下，我开始去做更深层次的探索与研究。

二、体验中激发内驱力

从第一次的问卷设计到第二稿问卷修改，问卷维度的提炼，让我惊叹到原来问卷要有这么多维度的考虑。对比以往我的问卷只是三四道问答题，学生的实际诉求是不能在几道单一维度中表述清楚和完全呈现出来的。

其次是问卷分析，对于问卷之后，我平常所做的事情就是理出数字，最多一个图表呈现，很少会有对数字后面多加思考。这在《班主任研究第二辑》修改过程中，吴陈兵博士也指出了我的不足，应该对于图表进行分析说明不能单一数字呈现和复述表格内容。他们拿出一叠叠我觉得已经不用怎么察看的问卷，进行分类归类、并以图表出示，将家长孩子期望活动形式、类别排序呈现。居然惊人的发现家长和孩子存在呼应状态，家长希望孩子可以体验劳动孩子也希望多做家务帮助父母，而且发现了一张令我感动的问卷。

No3. “你好，寒假！互联网+亲子共谈会”活动过程记录与总结反思

这是一位参与暑假“小候鸟”活动的孩子，在一次聊天中，我问过他“你在暑假帮家长干活，有什么感受呢？”他告诉我“我觉得他们真辛苦，看到他们的手....”他就开始哽咽了。对于一个有点小顽皮的小男孩他能这样懂事，是我平常没有发觉的，而这点在华师大研究生的专注问卷中让我突然明白和体悟到了。在我们学校的共读书目《艺术应对学生36记》中，林志超老师告诉我们每一个孩子的背后都有一把开启他们内心的钥匙，关键在于教师有没有去挖掘出来。我想这位孩子背后的是他对家的满满感恩和责任心。从策划到分析这一段过程中的体会，产生了发自内心的内驱力。

经过分析之后，我们的寒假活动项目初步形成框架。

No3. “你好，寒假！互联网+亲子共谈会”活动过程记录与总结反思

三、活动本身也是活动生成点

1.互联网+与家长会的结合

有了这么多的准备，我想放学后的亲子家长会应该就大家坐下来谈就好了。在许莹四位研究生的不断追问中，我们发现亲子共谈存在着一个面上的问题，我们的活动现场仅限在家的父母和隔代抚养的长辈，有没有更好的方式进行最大限度的参与人数增加。在李教授的提示下，我们又开始了一个新的探索运用互联网+同步开展亲子共谈。

在此之前，我们平常意义上的家长会就是能来学校的家长大家坐在一起，没有考虑不在场因素的调节。

2.典型孩子的辅助

班级中留守儿童占比较大，加上家庭的特殊性，班里性格迥异的孩子不乏少数。怎样去帮助他们，从个案上的突破，实现可供参考的经验呢？

在许莹的提醒下，我找到了班级中一位在学校里内向、沉默的女孩子，她既是留守儿童又有着一些家庭上的特殊。当爷爷得知我们的意愿后十分欣喜，一再表示很感谢，于是顺利的和她结成了对子，双方以互写日记、书信往来的方式交流。之后的家长会上，一向以沉默应对的爷爷，居然带头发言讨论，在小女孩抬起的头中我感受到了她的自信。

四、活动中的感动

1.来自家长

前一天的微信统计上，能来班级现场参与的只有11人，能开视频参与的只有3位。

但是，到了家长会时间，居然来了整整21位家长，另外3位家长说来不了，让孩子留下参加。首先是在现场参与人数的增加，其次当微信群中公布将开启微信视频同步时，在线数量显示至少9人以上（因为微信同步视频最大限度是9人，但在一次次调试过程中发现在线家长不止9人。）当孩子看到自己父母出现在屏幕上的时候激动地呼叫着“啊，谁的爸爸！”“啊！小胡妈妈”。并且有两位家长直接发过来个人视频，当孩子看到自己很久没见到的爸爸时，无比激动，听到同伴爸爸鼓励的话，全班同学都不禁一起答复“好的，好好学习！”还有最后，这位爸爸对老师的一句句感谢，在感动之余更坚定了信念。