一、语文

语文：语言和文学。

语言的基本功能是表达自己的意愿，与他人相互交流，建构自己的精神家园。语言包括文学，但不仅仅限于作为一种语言艺术形式而存在的文学。语言的艺术即文学，文学的语言是一种特殊的语言，是建构人性的重要一极——感性——的基石。文学艺术是兽性和人性的分水岭，是人性觉醒的标志，是敏感的精灵，是催生科学的助产士，是走出蛮荒的先头部队。文学艺术往往能够最早、最快地传达出人的七情六欲，最为敏感地感受到时代的需求，最为直观地扫描到人性的痼疾和社会的病灶，并引导人走进知性、理性、德性、灵性、神性的殿堂。文学艺术着力表现的真善美，不应该只是生活的点缀，而应该是我们生活的终极追求。

二、语言和言语

如果说语言是一个堆满钢筋、水泥、黄沙、砖块、石头的大仓库，那么言语则是建筑师利用仓库里的这些材料做成的房子。简而言之，语言是前人创造出来的已有的成果，言语则是动态的个人的表达过程。语文课程要达成的目标之一，就是唤醒学生潜藏在内心的表达欲望和言说本能，在已有成果的熏染下，逐渐习得言语技能。

三、文学的虚构和非虚构

大体而言，虚构类文学包括诗词、小说、戏剧、神话传说，非虚构类文学包括散文、随笔、演讲、报告、宣言、传记、论说文、回忆录、书信、日志等。

四、中学语文教育的四个坚守。

一是坚守基础语文教育的“人性”：“教育的实质是人的教育，而应试教育的实质是非人的教育，这是他们的根本区别”（《应试教育的报应来了》），“语文应该是最具人文关怀的一门学科”，“作文就是做人”（《谁在写？为什么写？》），语文教育的核心是“以文化心”，不能“动心”的知识灌输与能力训练都是丢失灵魂的“残缺的教育”（《残缺的教育：动脑动手不动心》）。二是坚守语文教育的“诗性”：“人是寻求意义的动物，人是寻求诗意的动物，只有在诗意的状态下，人才出场”（《也说“没意思”》），“青少年应该和诗歌结下不解之缘”，它“培养审美趣味”，陶冶性情，让学生的“头脑、精神直至灵魂变得澄明、丰富、深刻和美好起来”（《语文教学：呼唤诗性——诗歌教学随想》）。三是坚守语文教育的“生活性”：“教育就是生活”（《教育理想主义者存在的理由》），“为什么不引导学生去关注和思考发生在他们身边的精彩纷呈的事件？我们天天看到、听到、感受到的活生生的现实，为什么不能进入学生的视野，进入语文、作文，乃至高考的试场？”（《柔性暴力和话语霸权》）四是坚守语文教育的“书卷气”：“中学语文教育的任务就是要把学生培养成为读书人，文化人”（《语文教学：呼唤诗性——诗歌教学随想》），“语文课是干什么的？很简单：读书！教师和学生一起读！”（《语文教育：建构学生的精神世界》）“读书是一种习惯，习惯是一种生存方式，生存方式就是人的命运，也是民族的命运”（《读书是一种习惯》）。“语文教育的‘北’在哪里？在阅读和写作，在思考、对话与交流。”（《〈语文考试说明〉该寿终正寝了！》）

五、语文知识的三个方面：

    1、教师需要掌握的专业知识，必须是理性的系统知识。教师而言，关于文章、文学、语言，关于阅读、写作、口语交际等等必须具备系统的理性知识。

    2、在课堂教学中使用的术语，教师和学生必须达成一致的理解，或者对所指有一致的认识。比如快速阅读。快速阅读：用来去读非虚构作品的。看主题，看口碑，确定自己是不是要花时间在上面。这是从一本书的价值角度来看，视野要放大，离书的距离要远一些。用快进的方式整体浏览一遍，看看作者是如何设置这本书的结构的，脉络是什么，哪里是铺垫，哪里是重点。这是从内部的整体结构来看，走的就离书近了一些。挑自己感兴趣的部分反复看，仔细琢磨，最后输出成自己的东西，这就是进入书中，从小处着手来阅读。比如概括，概括：就是把具体的东西抽象化的能力。）

  3、学生需要掌握的知识。

六、语文教师的专业知识

由语文学科知识、语文教学设计、语文教学实施、语文教学评价四个方面构成。语文学科知识是从事语文教学工作的前提性知识。语文教学设计是老师备课时候的工作，语文教学实施是备课的教学设计教案转化为动态的教学过程，语文教学评价其实是贯穿在老师上课之前，上课之中和上课之后。其中语文学科的基础知识包括语言学、文学、文章学和心理学四个方面。