不想承认的事实
昨日大事件回顾总结：
一、第一节讲了一节校内语文公开课《威尼斯的小艇》
教学目标也研究了，课也熬了几夜备出来了，教学环节也推敲琢磨了……从学生起立问好到下课铃声响起，整节课最大的感受就是我一直在关注我自己，接下来讲什么，然后问什么？说哪些过渡语？时间还有多少？快不快？慢不慢？而学生说了什么？做了什么？学到了什么？理解了多少？自己心里不是很有数……
失败的课莫过于此：只顾自己讲得好不好，没想学生学得透不透。第一次公开意义上的语文课，就这样遗憾地结束了。
平日以来，带着些许执拗的傲气，我其实是不太想承认我语文课讲不好的。即使嘴里承认，心里也不认。今天，才算是从“心口不一”到“心服口服”。接下来的听课和教研，更是让这个不太想承认的事实，遮掩不过了。（遮掩是维护自尊和面子的潜意识行为，虽不光明，但自己还是要对个体行为表示出包容和理解吧。唉）
二、第二节听L金金老师数学课&全校师生核酸检测
讲完第一节课，在班里和李老师说了会儿话。进入一（5）教室的时候，金金老师已经开始讲课了，课题为《数的顺序》。因为中间穿插着出出进进排队核酸检测，内容并没有听得很完整。但印象最深的是金金老师脸上始终上扬的嘴角，还有她嘹亮的嗓音和富有激励性的点评语，字字句句都透着一位教师老练的授课技巧和特有的教学自信。
“老师喜欢举手姿势端正的同学。”
“老师发现你听课特别的专心！”
“哦，你是这样写的？这样写不利于你发现规律！”
“表扬速度快，写得好的同学。是你吗？” 是～～～
“你也是这样想的？” 是～～
悠然自得的老师带着一群可爱乐学的孩子们在数学课堂上“闯关夺宝”，历险奇遇。美！赞！叹！
三、第三四节参加了语文组教研活动《小学中高年级作文教学初探》
主持人：z素华 参会人员：全体语文教师
中高年级习作教学探究是教导处给我们定下的本学期我们要系统研习的内容主题。语文教研组长Z素华老师第一个分享：《小学中高年级作文教学初探》。素华姐从《语文课程标准》中对小学习作的要求出发，讲了如何引领学生扎实写好习作的五大方向。结合她所教三年级的日常习作安排，详细给我们梳理了小学该怎样带着孩子们去观察，去思考，去体悟，去练笔。
五大方向：
1.引导学生走进生活，培养学生的观察能力。
2.结合文本特点，引发学生的想象思维。
3.加强朗读背诵的训练，鼓励学生自主积累语言。
4.开展丰富多彩的活动，培养学生的写作兴趣。
5.指导学生热爱阅读，营造书香氛围。
会上，记的很多。容量大不说，全都是经验与精华。真的收获满满，反思满满，喜悦满满。感谢素华姐对于习作教学的无私分享，高兴的是对于习作教学有了更深入的认识和方向，觉察到自己的习作课真的没教好。反思往日习作教学中的空缺和不足：没有很好的给学生开思路，学生不知从何写起；没有帮助孩子树立起写作信心，学生怕写应付写；没有很好地建立起孩子们留心观察，感性抒发，深刻挖掘自我情感的写作习惯……
小学作文课不叫“写作课”，而被称为“习作课”。顾名思义：小学是学生学习写作的过程阶段。重在培养孩子们的写作兴趣，树立写作信心，养成写作习惯，建立初步写作思路，让其想写，乐于写，敢于写，大胆写。鼓励多写，写多，然后才能会写，写好。
下一步的日常习作教学工作推进：
1.转变思想，立刻行动。基于文本学习和单元主题，把习作教学渗透在语文教学的每一天，每一节；
2.合理利用好【日记本】。做摘录，积累阅读；抄范文，学习写作方法；记日记，讲述当日大事件……所有的所有，提前为单元习作以及日后写作打基础，做练笔。
3.除校内组织的各类实践活动外，也可组织学生进行多样的班级活动，为学生增加真实的活动丰富素材。同时，活动中应有计划的进行启发和引导。近期需构思学校推出的“春天里的校园”主题活动方案。
4.读是写的积蓄。规范班级图书角规章制度，让图书角成为真正的“班级图书馆”。充分调动孩子们课外阅读的兴趣，营造班内书香阅读氛围。期待“人人多读乐读，个个手不释卷”的场面。
5.引导孩子们利用多种途径和丰富的形式积累素材：采访记录表、植物百科卡、人物观察记录、想象探险之旅、景点一日游、读书笔记、看视频、读相关书目、……让孩子们在习作课前，充分利用周边环境和身边资源，如走近自然观察实物、搜看视频图片、读有关书籍介绍等方式，寻访更真实的体验和积累大量主题知识的同时，传授并让其初步理解和掌握此类主题写作的基本方法，然后再来写，此刻的孩子们该才是“笔有所写，写有所思”的状态了。
6.针对单元习作，针对本班学生，梳理习作培优辅困方向。立即执行，一天一组，每组3～5人，依托单元习作，个个突破。培优：发散写作思路，多途径挖掘故事，推敲凝炼语言，重视首尾段的独特和创新；辅困：巩固写作基本模式，再次理顺写作思路，掌握基本写作技巧，分析学习有针对性的范文，背诵积累首尾段经典文本，训练缩写仿写故事，养成写完读查自纠的习惯（主要查错别字和病句）。
扪心自问：自己不怕写吗？不怕写不好吗？日日时时都能写吗？
答案显然，更何况是一个刚刚开始写作的，带着一颗“害怕写不好”心态的孩子。对于有些学生，让其较为清楚、通顺、完整地表述一天发生的事或某一件事，已实属不易。
当然，多读，多写，多写，才有可能写好。敢写乐写能写是前提。总之，带着孩子们先写起来吧！
校园里的春天
