孩子被打，要教她还手吗？——对面的父母看过来

孩子被打，要教她还手吗？——对面的父母看过来

一天上完课，看到前方的君君，我亲昵的叫她，君君回头，却哇的一声哭着奔向我。我什么也没想，慢慢蹲下来，微笑着，张开手，等着她扑进来。我感受到她好委屈。

旁边的同学告诉我：老师，君君被小哲打了！

我：“哦，原来如此。”

君君现在最需要的是怀抱。我没多说什么，抱起君君，用手摸着她的小脑袋，她轻轻的伏在我肩膀上，小声哽咽抽泣。

我：“君君，小哲打你了，是吗？”

君君这时才大声哭出来，眼泪像断了线的珠子。

看到她大哭，我心里便舒畅一些了，继续抱着她，用脸贴着她的额头，耐心的感受着她的哭声。

【心法一】

给孩子空间，疏导情绪

给孩子充分时间等待她哭出来，疏导情绪，有经验的老师/父母知道，当孩子得到认同后“大声哭出来”时，她的情绪已经没有积压在心里，完全散开了。若没有这一步等待和陪伴，孩子的哭声往往是抽泣、小声、憋屈的。

孩子被打，要教她还手吗？——对面的父母看过来

不过十几秒，君君哭声渐平渐小。我帮她轻轻地擦干眼泪：“还痛吗？”

她点点头，又哭了。

我：“老师看看，打到哪儿了？

君：“他用铁铲子打我，腿都打青了！”

君君又大哭起来。

“真的呢！”我认同她的感受。

【心法二】

认同感受，不急于讲大道理

描述和重复事实是情绪疏通和反省自己的渠道。当情绪疏通后，孩子往往会很自然的描述事件过程，并且会如实讲述“自己做了哪些错事”。

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有了我的理解和认同，君君哭得舒畅些了，我开始询问事实。

我：“他为什么打你啊？”

君：“他在我后面，我没看见他，把沙子扔到他眼睛里，他就拿铲子打我。”君君逻辑非常清楚。

我：“哦，因为你没看见他，便把沙子扔到小哲眼睛里，他就用铲子打你了，是吗？”我重复事实，君君的思维跟着我的描述又确认一遍，情绪开始转移。

我：“那小哲当时痛吗？”

君：“痛，他也要哭了。”君君的感受出来了。

我：“他那么痛，怎么办啊？”

君：“和他说对不起。”

我：“是。是你把沙子洒到他眼里，小哲很痛了是吗？”

君低下头，小嘴撅起来，知道自己错了，仿佛此刻自己的眼睛在“痛”。

【心法三】

不要剥夺孩子面对问题的机会

小朋友打人或被打，不要直接指责打人者，觉得“打人是不对的”，或本能性的偏向被打者，觉得“被打是委曲的”需要更多安抚。反而应该视作一次启发孩子怜惜心、反省心的机会。打人者看到被打者受伤或受委曲，便会心疼他，觉得愧疚。被打者看到自己懦弱想要变得更勇敢。

如此，“打架”成了施教的“时机”。

看到君君的反应，我继续引导她：

我：“老师教你，眼睛进了沙子，后果可能很严重，要马上叫身边的大人或老师，帮他清洗，不然眼睛会受伤的。以后要注意，不能做这样险的事，知道吗？”

君君点头，完全不哭了。她认真地听着、思考着。

君：“可以用水洗吗？“

我：“可以，但因为你是小朋友，最好是要找大人帮助。“

君君听懂了，学到一个生活安全常识。

【心法四】

引导孩子看到问题，承认问题

并思考出更好的解决方案

顺着孩子的描述，引导他看到自己的“问题”，孩子很光明，不会故意不承认，都会“老老实实”的承认，再引导他思考出“这样做的严重后果”和“更好的解决方案”。孩子不仅学会自己思考，自己面对，更能学习到相关的常识或技能。

我：“不过，小哲打你也有不对，可能是他当时太痛了。就像你痛了，也会生气啊。”

君君点头，她理解了。平时他们可是亲密无间的同学呢。

我：“君君，下次面对这样的情况，你也可以跟对方说：不可以打人！”

君：“如果受伤了，妈妈会心疼的。”

我：是啊~

轻轻抚摸着君君的头，我知道，此刻她的心里已经是晴空。

孩子被打，要教她还手吗？——对面的父母看过来

【心法五】

启发孩子的恻隐之心、同理心

增强孩子的权利、自我保护意识

当我们引导孩子的注意力不停留自己被打这件事上，启发她用同理心去理解和原谅对方时，光明自现。同时，要让孩子敢于说“不”，保护自己，从小培养“权利意识 ”， 权利是right, 是一个人应有的待遇，不分强弱。让孩子有维权意识和能力，是非常重要的。

*情的链接*小窍门

多有肢体语言，多聆听，少讲大道理

如抱在怀里，看着眼睛，摸摸头，贴贴脸等

给予肯定与鼓励

孩子“变脸”很快

刚才还满腹委屈、气势汹汹

马上就喜笑颜开了

不得不承认，孩子的世界

是当下的世界

孩子被打，要教她还手吗？——对面的父母看过来

性情教育立足于“情”

情是动力，老师/父母与孩子情通了

才能走进孩子的世界

进而协助和启发她的生命自主能力