一场静悄悄的革命――三年级统编语文教材学习有感
2018年9月11日下午，许昌实验小学多功能厅正在进行“一场静悄悄的思想革命”――学习三年级下册统编语文教材。
一场静悄悄的革命――三年级统编语文教材学习有感
在各方面精心准备下，学习如约而至，不过来学习的不只一二三年级的老师们，而是全校语文教师。
一场静悄悄的革命――三年级统编语文教材学习有感
学习伊始，王丽老师就直奔主题，开始介绍统编小学语文教科书编排上的一个重要创新――就是采用双线按照单元组织课程内容。
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王老师说到：本册教科书有七大主要特点。她就第三点――夯实基础全面启蒙和第五点――强化运用联系生活进行了详细阐述。
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在这里，王老师指出：全面包括，识字拼音，阅读，兴趣方法策略等，这些在教学中，都体现了叫全面，如果一年级光教识字，三年级光教阅读，这就不叫全面，还有很多看不到的东西，比如兴趣习惯等。其中还涉及了语文素养的概念。
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另外，本册教科书编写理念的四大突破：
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教材中还有一个重要的组合，综合组合，即阅读策略单元和写作单元。
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这是我们使用统编教材需要关注的地方，叶老说，教材无非就是个例子，我们就是把教材当作例子，引导学生读书，读整本的书，通过教材中的例子，引导学生去学习方法。
但不强调知识的体系，比如说修辞的知识，比喻，排比等随课文感知即可，例比如《花的学校》，不单独强调拟人的作用，而是在文章中感知拟人带给我们的美好感受。
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阅读和表达占有同样的分量，三上的教材编排里边，每个单元都有写作，课后时常会出现小练笔，并有专门的习作单元，整个教材，对于表达的重视，是前所未有的，除了小练笔以外，园地中的词句段运用基本都是围绕表达来出题的。小练笔的增多，就是为了让学生养成习惯。
原来我们都注重理解，现在，要求和反思相结合，用阅读理解加阅读反思来加强语文学习的综合性，和实践性。
接下来，是王老师对教材内容安排的几个方面的整体介绍：
内容安排：
第一、拼音
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拼音识字一种方法，拼音就是用来识字的，拼音教学一定要降低难度，一年级有二十多种识字法，为什么要非以拼音教学为主呢？当孩子有了一定的识字基础，尽快丢掉拼音找个方法，用其他方法识字，只注音难字也是这个原因，若是经常用拼音的话，学生的注意力，都在拼音，不在汉字上。
第二、识字
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关于第一学段的识字，课标的具体建议中告诉我们：设识字单元不是学这些字，而是借助这些字学习识字方法，一年级涉及到的识字方法就有二十多种，课后题每个板块都涉及识字方法，通过这些字的学习，培养学生自主识字的能力。
第三、阅读
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1.单元导语
导语中呈现有单元要素和单元主题，单元主题是从阅读角度方面提出来的，单元要素是从表达角度提出来的，单元导语，提示了本单元的学习要点，也是我们单元学习的目标，你这个单元制定什么目标，采用什么方法？培养什么习惯，导语上都有。所以在备课时一定要多研究，单元导语，不要在教学时拔高要求。
2.课文
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从第二学段开始，课文分为精读课文和略读课文，课后习题侧重于课文内容的整体把握，语文训练的重点，也就是单元导语中提出的目标和要求。略读课文从课前阅读提示和课后泡泡里提出了阅读的要求和方法，阅读对阅读的要求，课后有资料袋和阅读链接，原来版本中也有链接，不过是片段，新教材涉及到的是篇章，教学链接时要清楚一个目标，它是某个单元某篇作品的一个延伸阅读，可适当提一些学习的问题，但最终的目标是延伸阅读，所以阅读链接和略读课文又有不同，整个精读课文略读课文和课外阅读是三位一体的，这样一个图形 。
3.口语交际
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平时我们过多重视的表达，忽视倾听和应对，把口语交际课上成了表达课，指导学生怎么说更完整，更规范。教材在倾听和应对上给了我们很多的新训练点，所以在教学的时候要更多的关注。
4.习作
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学生写不好的原因有两个，一是没有方法，二是缺少素材，怎样让学生有话可说，有法可依，一是从阅读中教方法，二是从阅读活动中来，在活动过程中，要给学生指导，让学生关注什么，那些地方详写，哪些地方略写。缺少素材是因为没有养成用心观察事物的习惯，在说的过程中，我们要提醒学生看人家是怎么写的，写作中要提醒学生，要多关注，练习的次数多了，就会养成习惯，另外，教材强调修改，三年级开始，已经有修改方面的强调，修改片段，整篇文章是这个学段应该做的，在修改的内容上话题上方法上，目标上都有哪些要求，PPT上都有。
5.交流平台
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它和单元导语，课后思考练习题紧密相关，教学时，不一定等单元教完再教，可以和课文内容相结合，与泡泡的练习题相结合，创造性地使用教材，以教材为基础，看怎样把内容灵活地进行安排。这是交流平台的三个作用。
7.词句段运用
一年级叫做字词句运用，高年级是词句段运用，要求上有了小小的变化，训练的范围加大了，除了字词外，还要发现有价值的语言现象，如拟人，排比，关联句等，在教学中要把他引向实践，加强字词句的综合练习，把语文学习引向综合性和实践性，让学生去用。
8.日积月累
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日积月累是以传统文化为主线选编的古诗词和名言警句等，它有两个作用，积累语言材料，这是它的工具性，感受传统文化的熏陶，这是人文性。这部分是教科书中最集中最有层次的安排传统文化的地方，它和单元内容有一定联系，又自成体系，日积月累的内容只有一个要求，熟读成诵，有能力的可以会背，但不做统一要求，对诗意也不作统一要求，知道大致的意思即可。
9. 书写提示，一到六年级都有，但不是说每个单元都有，而是穿插到语文园地当中，我们在教学时要把握各阶段写这个标准。我们平时都比较重视，把字写好写规范，除此之外呢，中年级还要加大书写的速度，因为到中学的时候呢，作业量比较大。我们还要和中学衔接。
最后，王丽老师对三年级上册教材进行详细解读。
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对于三年级的教材：
第一、框架结构和主要内容
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人文主题，普通单元6，特殊单元2。
三上： 学校生活、童话世界、金秋时节、策略单元：预测、习作单元：观察；祖国河山、我与自然、美好品质
三下 ：可爱的生灵、寓言、中华传统文化、观察与发行、制作单元：想象、多彩的童年、奇妙的世界、有趣的故事
让这个世界变得美好，是每个教育工作者的期望，让每个个体变得美好，希望小孩子读着这套教材长大，对生活充满热爱，对未来充满期待，这样的期待就藏在我们的课文中。看课文的内容，我们会发现情趣理是兼顾的。
再来看语文要素
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每一个语文要素都能从课程标准中找到对应的目标。
而且语文要素之间是有关联的：
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第二、编写思路及显著特点：
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其中，令我最有受益的是加强方法指导促进素养提升。
在此，王老师强调交流平台中我们的每一道题目都隐含着方法的引导。我对三年级上的交流平台解读一下。
过程要有新鲜感、方法的灵活运用、阅读过程的自我监控。
自我监控特别重要，这是主动运用方法的过程，三年级，我们指向让孩子了解到不认识词语的时候，可以建构，实现理解的目标。比如，童话单元，我们主要是以趣味为主。想象特别鲜明。通过这样的方式激发阅读的兴趣。比如，祖国河山的单元提示学生理解关键句理解段意；提示关注关键句、引导运用关键句围绕一个意思写。比如《花钟》，提示了这个自然段要写的内容，要用自己的语句概括一下。对于关键句的学习，我们可以怎么做出梯度。这个需要我们思考。比如，积累语言。摘抄，养成主动积累的好习惯，归类摘抄，鼓励读背、写感受，提高信息素养（会在右下角注明出处，希望孩子能梳理信息的来源）；比如，默读。这是我们这一册里，在二年级的基础上提出了新的要求。不出声、不指读，提升阅读质量，为提高默读速度做准备。不理解的内容读后解决。边读边思考。遇到这儿就跳过去。在一般情况下，难度适中的材料，用这样的方法。不要被低水平加工的内容困扰。比如，三下生动的语句。通过具体实例提示“什么是生动的语句”引导“鉴赏”生动的语句对小朋友不要提太高的要求，想想带给我怎样的感受，同样的生动的语句这样的册次，要有不同的梯度。有意识的这样做，希望每一次都有提升，
所以，我们提倡：
1. 树立方法意识，将方法的学习与运用贯穿整个单元；
2. 将方法指导有机融入教学过程；
3. 引导学生自主交流学习收获，提升理性认识；
4. 灵活处理交流平台与其他板块的关系。
很多交流平台的内容，我们可以在习作中运用，就不用在这里进行。主要是为学生可以更好地学习。
同时避免：
1. 学习方法预约的教学割裂，贴标签式的学习。；
2.孤立处理教材内容，忽视交流平台与其他内容的联系；
3. 机械实施教学，让学生读背交流平台；
4.将交流平台作为考试内容。
所有的知识都是在具体的运用中才会有价值。不要机械的考察学生的学习。北京的一个老师考察，赵州桥不但什么而且什么。我觉得这样的考察是没有意义的。要给他一个语境来考察，这样是有价值的。如果死记硬背就没有必要了。
其实，方法无处不在——
1.读书的方法。童话、寓言等不同文体的方法。
2.学习多音字的方法。三上有20多个多音字，学了这个多音字后就不再注音了，要根据他的意象来注音，很多时候都很难，希望孩子能用起来。关于多音字，我们不要超出教材的要求学习多音字。多音字是我之前学过这样字的另外的音，我第二次认识他的另外一个读音。第一次就把这个音找准，下一次学到另外一个音的时候再学。
识字的方法
经过两年的学习，学生能够做到：知道形声字的基本规律。但是形声字的理据性不容乐观。我们的孩子在认识孩子的时候，他们的方式不一样。
读取汉字：
1.直接提取；
2. 利用声旁推理；
3.利用同声旁字推理。
王丽老师交流完，王小红老师和王麟老师分别对一年级识字和三年级写作进行了补充。
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相信很多老师也与我一样受益匪浅，于是埋头苦记，唯恐漏掉一处重点字句。
理论学习结束了，我们的实践走在了路上！且行且思，让理论指导实践，让实践丰富理论，接近真理！
