2023-01-31
“高效课堂”3+9+1
2023年第八届教师联盟寒假读书会
《为『真学』而教 》阅读分享
今年寒假我参加了“第八届教师联盟读书会”，本次阅读的是冯卫东教授的《为『真学』而教 》，二十天的阅读打卡，收获颇丰。今天参加了阅读分享会，也算是一次小小的讲座，特别感慨。这么多优秀的老师还坚持走在阅读的路上，自己还有什么理由不努力呢？
我是感恩遇见组合，来自河南省新乡市获嘉县的徐老师，很高兴能够和大家一起交流阅读感受。我的分享的主题是《“高效课堂”3+9+1》，从以下三个方面展开：一、确立三种刻骨铭心的“真学”理念；二、践行九种形式多样的“真教”措施；三、坚持一种躬耕不辍的“写作”行为。
1.真学，从儿童立场出发
弗洛姆曾说，他只有用他人的眼光看待他人，而把自己的兴趣退居二位，他才能了解对方。它不是别的，就是适当隐退教师“自己的兴趣”，更多用儿童眼光看待儿童，了解儿童，从他们那里出发，让我们的教更好地帮助学生的学。
这观点我赞同。其实，有时候我比较“专制”，没有站在“儿童立场”上为学生考虑，打着“为你好”的旗帜执行自己的决断。布兰思福特说，儿童对新信息的理解与成人的大相迳庭。这让我回忆起刚刚调入南屯学校的情景。这是一所小学，我从农村的一所中学调入城中村的一所小学。校长安排我教一年级（教语文和数学），当时内心是不屑的，初三的孩子都教好了，一年级学生更不在话下。结果事与愿违。简单的问题讲了数遍，学生一头雾水，成绩可想而知。经过反思，才明白自己没有及时转换角色，找准定位，用初中教学方法教小学一年级学生，教学这部钢琴是弹不好的。
有些时候，“山不过来”之时，教师的“我就过去”是不自愿的行为，其内心夹杂着功利心。央视晚会有一个小品节目，就是让父与子角色转换，让父亲亲身体验做儿子的在自己平时教育下的真正感受。这告诉我们，每一个从教者或父母，应适当稚化自我，站在“童我”角度，让教育真正发生。
王君老师的播报，很多老师都尝试过，我也效仿了一把。从9月18日开始进行每周班级播报：学生记录周一至周五在校的点滴、学校的大事、班里的好人好事、同学的课堂表现等等。播报员撰好稿交给我审核，通过后，播报员录制视频，每周发到我的公众号上。每个学生都有锻炼的机会，他们也觉得好玩儿，家长也特别支持。这种活动具有贴切性，即使重复又何妨？朱永新先生说，毕竟对孩子们而言，它仍然是独一无二的。
2.真学，让质量和效率和谐共生
一直以来，我们的父母总是举着“不让孩子输在起跑线上”的旗帜，以百米冲刺的速度前行。从怀孕就开始了育儿教育---胎教，一出生，各种教育手段鱼贯而出。满月抓周，幼儿园教育小学化，小学开始各种兴趣班连轴上，一天下来精疲力尽。拔苗助长式的教育让孩子们无快乐而言，他们无法把所学知识转化为智慧，无法做到滋养精神，无法享受知识所带来的乐趣。这种赛跑式的教育提高的是效率而非质量。
我们学校有一位年轻的数学老师，她所带的班级每学期成绩都很优秀，她从不搞题海战术，一个课本，一本配套的基础训练，一套卷子。她带着学生学习课本知识，特别重视知识的第一遍学习，稳扎稳打，让学生经历知识的建构和探究的过程，降效提质达到真学目的。整个教学过程如散步，轻松自在，孩子们也很享受这个过程。
因此，只有让教育的脚步慢下来，让质量和效率和谐共生，才能为学生的真学创造有机、有益而又能满足大众合理功利需求的学习生态。
3.真学，从标准和获得来衡量
学生有获得，能增值，他的学习则是成长性学习，才是真学。去年送教下乡前，我在我们班试讲《变色龙》，当时，马老师说，你设置的问题这么灵活，我们那儿的学生肯定答不上来，现场气氛不活跃冷场了咋办？不行的话，你把问题设置的再简单一些吧！
第二天的送教并没有像马老师所说的那种情形出现。孩子们刚开始比较拘束，但是在我的鼓励、引导、肯定下，他们渐入佳境。下课了，竟然有意犹未尽之感。
这节课上，他们是主角。他们在老师的引领下，穿行在文字的墨香里，徜徉自在。他们也在文字中找到了自信，不仅学到了知识与技能，也获得了成长。
所以，真学，让学生获得成长。
这九种措施，我着重谈一谈前两个：
第一，情意激发---想学。教师要有情意，才能激发学生想学的情感。这就要求我们要处理好师生关系。 有了良好的师生关系，教育才开始。
课堂就是情感场，“场”，理应彰显主动性，让师生能兴奋起来。特别喜欢肖培东老师的课堂情感场---清幽淡远。我觉得肖老师是秀婉淡定型的教师。他所执教的课总是润物细无声，他牵着学生的手一起走进文本，品咂作者字里行间散发出的情感气息，把语言运用和思维训练融入其中，清清浅浅，却能听到生命萌动、拔节的声音。
这种亲和力，激发了学生的情意，把教师、学生以及知识紧紧黏合在一起，让学生主动去学习。
第二，自觉培植---会学。培养学生的自学能力，依法可循，并将学科情感力“还原”出来，学生会自觉或不自觉地建构与完善适合自己的学习方法。
比如，我现在负责的七年级。这一届学生升入七年级，从纪律、学习、劳动、体育等方面积极主动性很弱，部分学生“坐吃等吃”现象较严重。一部分孩子不想学，沉溺于网络游戏，时不时找个事，刷刷存在感，激发其主动性，有点儿难度。
我觉得，要想培养学生的主动性，得先让一小部分主动学习的学生影响带动身边的人，成立合作互助小组，扩大影响力，形成主流力量，班里才会有学习氛围。氛围营造好，后进生各个突破，才能打造良好的学习环境。
对于学习方法，教师不要把自己认为好的方法强推给学生，应该帮助学生建构适合于自己的方法，用孩子的方法教孩子，用孩子的方法教方法，学生亦能自度度人。
让学生在倾听引导中学会“静学”；在“静学”中，老师要给学生提供经历和体验的过程即“让学”；在让学中激发学生对问题的发现，进而“深学”；在深学中，不妨来一点障碍设置，激发学生的“强学”；在强学中，珍惜课堂宝贵的错误机会，促进学生的“敢学”悄然生发；组合资源变组结构，让“活学”在课堂中悠然漫步；让学生在玩乐相生中体验“乐学”的趣味。还教-学-玩的课堂一片晴空！
在读书中，结合当下的新课标，我在思考,这几个方面其实不正好对应课标倡导的理念吗？
义务教育语文课程内容讲求课程的情境性，实践性和综合性。我们在引导学生进行“想学”这种情意的激发，也可以理解为情境的创设，结合学生的认知和体验，让学生自发的从内向外的“会学”，在教师的组织下，围绕一个主问题，引领学生在课堂之中思维的碰撞，在这个过程当中，无不是倾听与引导，经历与过程，问题与发现以及错误与反馈之间的交融、分离、完善的渐变过程！它是集老师的让学、学生的静学、深学，以及师生共建磁场下的敢学、活学与乐学中“真学”的诞生。
师生之间共建的真学的磁场，一定是在以学生为主体，以学生的认知和体验为出发点的基础上，深思维，深加工，深体验，在这样一个犯错、改错、再犯错、再改进的螺旋思维过程当中，形成新的认知，新的理解和新的生命体验。
在新课标中，提倡尊重学生的个性，鼓励学生多元化的表达，在对学生评价的过程当中，也要讲求多元化。我在思考，多元化的对象永远是发生在教师的教和学生的学这个过程当中，也是在提醒我们一线的老师学会换一种教学方式，换一种教学视角，用学生乐于接受而非灌输式的方法进行教与学。在书中，“改课”一条线中的教—学—玩的过程中，教师要学会把教学教活，引领学生在玩乐中学会学习。同样的教学重点，同样的教学难点，换一种问法，换一种学习的过程可能会达到更理想的目标。同时，我想，这也是对教师智慧的大力考验。让学习在线，让学习的动力自发萌芽，也是我本次读书的最大收获。
有了理念的支撑，九种改课措施的加持，九九归一，把我们的点点滴滴倾注于笔端，去指导更多的执教者。
写作是最好的学习，阅读，是语文的“江湖”。
培根说，阅读使人充实，会谈使人敏捷，写作使人精确；
叶澜教授说，一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，写三年教学反思，则可能成为名师；
李镇西老师说的四加一成长模式，即不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考，再加一片爱心；
作者说，写作是最好的学习，在阅读中学习，在建构中学习，在行动中学习。
综上说明，教师的成长离不开写作，而写作离不开阅读。这一点我深有感触。
我从小就怕写作文，初中时担任语文科代表，周四下午作文课，我没有按时交过作文，几乎每次都是第二天上午才交给老师。参加工作后，教学总结等需要上交的相关材料我也是绞尽脑汁。
自从2019年参加县语文名师工作室以来，每天阅读打卡，写阅读感悟，期末写成长清单，有时进行课例设计等。任务驱动下的学习成效也是显著的，尤其是去年暑假后，带着刚接手的七四班的孩子们进行每周播报。播报内容的第一项是“班主任说”，刚开始总觉得写得很艰难，但写着写着就感觉顺了，竟有一丝丝期盼的心理，也有静听自我成长拔节之声的享受。
苏轼自己评论他的文学创作，有一句话很精辟：“吾文如万斛泉流，不择地而出。”---《文说》
这句话与他的另一句话相补充：“山川之有云雾，草木之有华实，充满勃郁而见于外。”---《江行唱和集叙》
这里最重要的一点是：文，是“充满勃郁”于内而不得不表现与外的东西。胸有“万斛泉源”，才能“不择地而出”；胸中空无所有，光凭技巧，就写不出好文章。如何让胸有“万斛泉源”？那就需要大量的阅读。阅读是输入，写作是输出。
我们要坚持阅读，思考，写作，实现自我增值，才是一个“真学”的人。只要坚持下去，不管未来有多远，阅读会带着我们驶向远方。
现在，身边越来越多的语文人因为阅读活出了一份独属于自己的精彩，活成了别人眼中的好运锦鲤。
我是一个幸运的人，幸运地遇见“教师联盟读书会”，感恩遇见每一个让自己成长的机会。
最后，和大家共勉帕斯卡尔的话。
帕斯卡尔说：“当我们的热情引领着我们去做一件事情的时候，我们不要忘记了肩上的责任。”
我的分享到此结束，感谢各位的聆听！
