《课程逻辑》读书笔记7

              第七章  论“学科”与“学科统整”

      一、学科与科学。学科：是旨在实现学校教育的目的，从科学、技术、艺术的人类文化遗产中选择儿童应当学习的内容，再从教学论的角度加以区分并系统地组织起来的课程的主要构成要素。学科与科学的关系：首先，学科必须在一定程度上反映科学的结构。其次，学科的课题不同于科学的课题，学科的内容不等于科学的内容。其三，尽管学科与科学有所不同但在学科教学中，学习者的认识形成过程却类似于科学的形成阶段，就是从体验到理论的过程。

      二、学科论的对立与“学科整合”。在学科发展史上历来存在两种根本对立的对待学科的态度。要素主义学科论秉持“教育的含义原本就在于传递传统文化的本质”的立场，认为“学科”展望文化遗产是先于接受的客体---儿童的；活动主义学科论持“教育的含义在于引出儿童的自发性活动”的观点，强调“学科”是由引发自发活动的主体---儿童的兴趣爱好的种种素材组织而成的。

      三、“学科统整”的源流。统整是分割与分解的反面，是使事物处于一体化的完整状态。在教育上直面“统整”问题，始于德国赫尔巴特主义的“统合说”，他是基于教材自身性质的课程的逻辑统一；杜威的“经验统合”是基于儿童需求的课程的“心里统合”。无论相关课程、核心课程还是经验课程，都未能实现课程的真正整合。课程的真正统合唯有彻底通过“相关统合”与“经验统合”的有机结合，才能实现。学科统整的研究特色就在于寻求学科内容的相关性，以求课程的精要化；同时强调学生主动活泼的学习，而不是教师强加的被动学习。

                                                                                                            2018.1.18重庆