【读书】再读逆向设计的三个阶段

（文  刘俊芳）

        近半了月以来，我基本上处于外出听课、忙着写观课议课表、回来赶着补课的状态（还没有写诊断报告），每天的读书学习也是匆匆忙忙，像完任务似的。今天打开微信群才知道，第二次预习作业该提交了。我再次打开第一次预习作业，对照作业要求，听课笔记，再读逆向设计三阶段，修改完善我的作业。

阶段一：确定预期结果

      我们设定预期结果即教学目标时，应该清晰地明白通过本单元/本节课的学习学生应该知道什么，理解什么，能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？我们应该依据什么来确定预期结果？对英语学科来说，首先是依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，从课程目标总目标、学段要求，学业质量标准几方面考虑，其次是教材内容，再次是学情。在描述学习目标时，应该参照英语学习活动观的三个层次，即学习理解、应用实践、迁移创新。

阶段二：确定合适的评估证据

      我们如何知道学生是否已经达到了预期结果》哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？逆向设计要求我们需要像评估员一样思考，思考如何确定学生是否已经达到了预期的理解。即思考：在目标层面，什么样的表现表明学生已经达到了要求？在基本问题层面，什么样的证据能表明学习者已经深入思考了这些基本问题？在理解，什么证据能表明学习者弄懂了？

阶段三：设计学习体验和教学

      这个阶段我们必须思考几个关键问题：如果学生要有效地开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念。原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需要的知识和技能？根据表现性目标，我们需要教哪些内容,指导学生做什么，以及如何用最恰当的方式开展教学?要完成这些目标，哪些材料和资源最合适？

    这三个阶段之间的关系是什么呢？我认为阶段一是目标，即Where，阶段二是证据，即What，阶段三是路径，即How。在教学中，我们首先要明确知道要将学生带到哪里去(where)，然后思考用哪些证据来证明学生已经到达了目的地(what)，最后再思考如何带领学生到达目的地(how)。

      当目标不明确的时候，我们怎么教好像都是对的，走到哪里哪里就是目的地。这样的话，到最后，学生不知道去哪里，更不清楚为什么去。一节课下来，好像学了很多，也好像什么也没有学会。在学生的脑子里不会留下学习的痕迹，即使留下痕迹，也只是零碎的，碎片化的点。

      学习逆向设计对我近段时间参与的“国培计划项目县送教下乡”活动也有很大的帮助。我和同伴一起下乡听课进行问题诊断，一共听了二十节小学英语读写课，在我与新教师交流的过程中，我也努力运用逆向设计的思维来帮助新教师梳理完善教学设计，比如，“本节课的学习目标是什么？如何证明学生已经达成了预期的学习目标？你是如何引导学生达成语预期学习目标的？为什么没有达成预期目标？如果重新上这节课，你认为哪个或哪些环节可以完善？怎么完善？...”新教师表示收获很大，我也在听课过程中对“如何有效开展小学英语读写课”有了更多的思考。