搭建知识体系的实例——读《学习力》为例

2018-12-30 本文已影响163人精时力崔律

引言

最近读了一本书《学习力：颠覆职场学习的高效方法》。

书中有这样一段话：

人类自从诞生到现在，已经积累了海量知识，而且知识的种类纷繁复杂，如诗歌、文化知识、历史事件、操作指引等。

对这些知识的分类迄今也没有统一的标准，但在激烈的争论中，还是有一些分类得到了广泛认同。例如，美国著名教育家布卢姆提出的四大知识类别：① 事实性知识；② 概念性知识；③ 程序性知识；④ 元认知知识。

俗话都说：100个人都说有100个哈姆雷特，说的是每个人根据自己的经历不同，即使看到同一段内容，那么他的收获和理解也会有所不同。

同样的道理，即使看到同样一段内容，不同的人由于知识的不同、读书方法的不同，也会把它放到自己不同的知识体系里。

就我个人而言，当读完了这段话之后，我做了哪些工作呢？接下来为大家简要介绍一下。

《学习力：颠覆职场学习的高效方法》.jpg

01 简要认识四类知识

作者在书中举的栗子：

例如，你正在学习《白毛女》这部戏剧，你可以有四种学习方法。

第1种学习方法
你认为自己应该知道《白毛女》剧中所有角色的名字，以及角色之间显而易见的关系（例如，黄世仁与白毛女是迫害和被迫害的关系），还应该知道剧情的细节，知道哪个角色说了什么话，甚至能够凭借记忆背诵剧本中某些重要的段落。
这种学习方法将注意力集中在《白毛女》的细节和要素上，因此你关注的是事实性知识。

关于事实性知识，我联想到法律中栗子。

例如，中国有部《物权法》，其中有第106条，规定如下：

第一百零六条　无处分权人将不动产或者动产转让给受让人的，所有权人有权追回；除法律另有规定外，符合下列情形的，受让人取得该不动产或者动产的所有权：
（一）受让人受让该不动产或者动产时是善意的；
（二）以合理的价格转让；
（三）转让的不动产或者动产依照法律规定应当登记的已经登记，不需要登记的已经交付给受让人。
受让人依照前款规定取得不动产或者动产的所有权的，原所有权人有权向无处分权人请求赔偿损失。
当事人善意取得其他物权的，参照前两款规定。

这是个事实性知识。因为非常重要，法律人需要记住它。

第2种学习方法
你认为《白毛女》能够使自己懂得一些重要概念，如压迫、阶级矛盾和社会制度。你还有兴趣理解这些概念之间的关系，如社会制度在白毛女的悲惨命运中扮演了什么角色。你觉得关注这些概念及其关系，可以使自己在剧情和用来理解人类现状的那些不同概念之间建立联系，从而使自己学习《白毛女》这部戏剧的价值更大。在这种学习方法下，你关注的是概念性知识。

继续以上面的法律规定为例，它阐述了一个概念：善意取得制度（具体不展开讲）。

这个概念属于所有权中一个概念，它有什么特别之处呢？它与其他类似概念有何联系呢？……

因此，光记住第106还不行，需要真的理解这个制度，才有可能应用。

第3种学习方法
假如你认为，《白毛女》只不过是中国的戏剧之一。你的目的是把《白毛女》作为载体，掌握应该如何对剧本进行思考。为了这个目的，你先学习了一套阅读剧本时使用的一般性方法：① 跟朋友或同学讨论剧情；② 审视角色之间的关系；③ 理解剧作者传达的信息；④ 考虑剧本的写作方式和它的文化背景。假设你学习的这四个一般性步骤构成的学习程序，不仅可以用于《白女》，而且可以用于所有剧本的学习，那么你关注的就是程序性知识。

事实性知识和概念性知识，它代表着“什么”类知识，而重新新的知识的关注“如何”类的知识。换言之，前者关注结果后者看重过程。我们不光要理解知识，更要用知识去解决问题，要知道在什么时候、什么地方运用哪一些知识去解决问题。

举个例子来说，我记住并且理解了善意取得的概念，那么我如何把这个概念用到一个具体的诉讼案件当中呢？其中有一些具体的流程和步骤，这些就属于程序性知识。

第4种学习方法
跟第3种学习方法类似，你把《白毛女》看作自己在今后的学习中会遇到的众多戏剧之一。你也希望自己学会一套一般的程序或“工具”，用以学习、理解、分析和欣赏其他剧本。与第3种学习方法不同的是，你不想只是生搬硬套或机械地使用别人的方法和工具，而是希望自己能“边学习，边思考”，对自己使用这些工具的方式加以反省和进行元认知活动。例如，你会把使用这些方法阅读剧本时遇到的问题记下来（如角色发展混同于剧情），并且从这些问题中学习。最后，你还希望通过对剧本角色的认同，对自己有所了解，如自己的价值观或自己的优缺点。在这种学习方法下，你关注的是元认知知识。

前面分类知识都指的是某一个学科，而元认知更是一种通用的学习能力。它是一般性的能够去思考和问题解决策略的知识，涉及到了不同的学科。

举个例子来说，我会法律，会日语，会拆书，会精力和时间管理……这其中有一些共通的只是和学习能力，这个就是我的元知识。

图片来自网络.png

了解了四类知识外，下一步还需要去实践。即根据不同的知识类型，进行不同的学习方法。因篇幅关系，本文省略。

02 横向连接已有知识点

链接我已有的其他知识，这四类知识有不同的用法，篇幅关系，简单举两个：

事实性知识，我在简书中曾写过《震惊！网络搜索、数字笔记和云盘，让你变笨！！！》[https://www.jianshu.com/p/b4ebcf3789db]
元认知知识，我链接到了元能力，比如拆书法。

03 纵向挖掘新知识点

布卢姆这位教育家，和他所提出的这四大知识类别，是我的新知。于是，我在网上进行了初步的查询。

注意，本文只是一个读书的过程，并不是一项严谨的科学研究。所以，在查询资料的时候，仅进行了初步的搜索，并未进行如同学术论文般精确地核实。

在搜索的过程当中，我发现这样几点：
（1）这位教育家以及它的理论非常有影响力。

1956年，美国著名的心理学家、教育家布卢姆等编写的《教育目标分类学第一分册认知领域》问世。在这部公认的、有影响的著作中，布卢姆将认知领域划分为知道、领会、应用、分析、综合、评价6大层次，从概念、实例、处理方法等方面对每一种层次进行详细解释。

2001年，梅耶等教育心理学家、安德森等课程与教学专家、克拉斯沃尔等测量评价专家，完成了对布卢姆教育目标分类理论的修订：《学习、教学和评价的分类学：布卢姆教育目标分类学修订版》。他们将认知领域分成知识和认知过程两个维度。与原版（1956年）相比，首先，修订版（2001年版）的认知过程维度仍维持原有的6种水平，将原版中的认知水平“知识”改为“记忆”，保留了“理解”、“应用”、“分析”和“评价”，增加了“创造”。其次还增加了知识维度，并分为事实性知识、概念性知识、程序性知识、反省认知知识4种类型。