学而不思则罔

今天正式开始写《事物性说明文阅读与写作》的单元教案，内容是四篇事物性说明文《中国石拱桥》、《苏州园林》、《蝉》、《梦回繁华》，科普作品《昆虫记》。根据自己的设想和前期阅读的一些资料，想把新单元的单元课时目标分成技能、知识、写作、阅读四个大的维度，然后根据大的单元目标细化成课时目标，再设计评价任务（评估任务），最后设计学习过程。

看似想的很完美，天衣无缝，循序渐进，但是真的做起来还是困难重重，过于想当然了。因此，将今天碰到的问题赘述如下：

第一，阅读事物性说明文阅读基本技能和事物性说明文基本知识有没有必要分开撰写？个人认为，在学习阅读基本技能时会牵涉到基本的说明文知识，是完全不顾还是一笔带过？当然，我最后还是分开写了，用两个课时学习说明文阅读的基本技能。

第二，《蝉》这篇文章是放在学习事物性说明文基本技能和基本知识这一块，还是和科普作品阅读《昆虫记》放在一起？如果是和科普作品《昆虫记》放在一起，可不可以作为《昆虫记》的导读课来设计？如果是和另外三篇一起学，又该如何选择教学内容？

第三，设计好第二课时后，该对第二个单元目标设计学习过程，那如何有效的将基本技能与基本知识进行联结呢？说明文的基本知识我个人认为包括说明方法及作用和说明文语言的特点。在段落内容线上，无法实现有效的联接，可能是因为缺少大任务的驱动，可以安排在先行学习的“新课导学”中。至于安排何种大任务，怎么设置情境，有待进一步思考和商榷。