探究性群文教学

探究文本准备：1.杜甫《春夜喜雨》，唐朝李约《观祈雨》，宋朝苏轼《望湖楼醉书》

2.杜甫的生平思想以及诗歌创作。

3.唐朝历史:安史之乱。

探索内容：1.律诗艺术形式。

2.诗歌语言艺术以及优美意境。

3.与诗歌，诗人相关的情境及内容。

群文教学目标:

1.培养学生对诗歌意境领悟，形象鉴赏，形式甄别，语言赏析的能力。

2.培养学生想象，创新思维的能力。

教学流程:

一，多媒体展示《春夜喜雨》意境的图片，音乐导入。有利于引发学生探究兴趣。

        让学生利用图片观察，讨论，描述图片呈现的春天的特征。

二，整体感知，走入诗歌文本。

    1.  学生自读——高手范读——听名家读——自我仿读，这一环节其实是要求学生开始触摸文本。

    2.众说纷纭话诗歌。这一环节其实要求学生在读的基础上，概括诗歌内容；说说自己对三首诗歌的看法和感受。

      可设置引导问题：1.你喜欢那首诗，喜欢它哪些地方。

      最后引导学生归纳概括：读诗歌，我们要思考性读：1，品味诗歌优美语言。思考方向：修辞，写作手法，哪些字词句好。

2.读出诗歌意境。诗歌给你什么样的画面感。

3.感悟作者思想情感。

三.对比阅读，探究诗歌形式特征。

探究过程:研究三首诗在形式，特征方面的异同。引导学生从律诗，绝句体裁上探究文体规律；从律诗的偶句押韵，颔联，颈联对仗工整；律诗和绝句的关联；律诗平仄对仗等方面进行探究。

四，质疑问难，探究诗歌语言和意境。

这一环节操作一定要引导同学研讨杜甫的生平思想和诗歌构思，诗歌情感抒发的联系。

这一环节探究后归纳诗歌语言意境探究角度：1.诗歌的用词造句。用词好在哪里，运用了什么修辞，和艺术手法。特别提示描写手法。

2.诗歌塑造的形象。用什么手法突出笔下形象特征的，为什么要突出这样的特征。

3，作者为什么要这样构思，构思的流程如何。引导学生联系创作背景。

4.表达了怎么样的思想情感。为什么要表达这样的情感。引导学生联系作者生平思想经历背景。

五，内容整合，进行诗歌形象和思想情感再认识，了解知人论诗。

    引导学生结合诗人生平经历引导。