解读教材|| 以第三单元为例

说一说最近在备课的时候一些发现

首先：科普版新教材每个单元分四部分，每一个部分都是以这个单元的主情境贯穿下来的

语篇的数量比较多，把相关的语言知识，文化知识，语言技能，学习策略等，以语篇为依托，载体，都是围绕这个单元的主语境进行的。

语篇的类型是多样的，不限于是篇章。有听说课上的对话，独白，有阅读上的记叙文，这个主要是七年级比较多这一体裁，高年级会涉及说明文，议论文等。比如还有一些图片等，这些都属于语篇，是多模态的。

以第三单元 Our colorful school life 为例，这个单元的子主题是多彩，安全，有意义的学校生活。那么其中所选择的语篇，都是和学校生活相关的。

听力

听力的文本

文本2

思维技能的教学文本

海报

阅读策略的语篇：以海报为载体。有关于学校的俱乐部，这也是学校生活中的一部分。

主题阅读

主题阅读的语篇，写的是康康的一天的学校生活。上什么课，课的时间，课后活动等。

语法语篇

这单元的主语法是名词单复数，为了达到巩固语法，迁移创新，把语法知识融入到有关于Mike 的学校生活中，而且是外国学生的学校生活，可以帮助学生拓展视野，增强跨文化沟通和交流的能力，了解外国文化。

读写课

读写课语篇，是关于我的学校生活。中间正文部分讲了学校的上下课时间，上课的科目，课后活动等。

收尾板块的语篇

收尾部分是为学校制作一个网页介绍，其实还是和学校相关。

从所有的这些语篇中，可以看出，无论是学校语法知识，词汇， 语言技能：画出住址图，扫读的阅读策略等，全部都是以学校或者学校的生活语篇为载体，贯穿在其中，从而自然而然的学习这些知识，技能，文化等。

之前看教材分析时，还不太明白为什么语法部分，要放一篇文章在那里。

第二点就是：提供支架，这里的支架指的是提供思考的问题，给到一些方向，这样思考就有着落点。

我们不能干巴巴的提出一个问题，提出一个问题就，要有拆解。

比如在讨论节日的时候，这些问题就可以很好的打开思路，以前一直不太理解支架，支架是搭建好问题的支架。但是问题的设置，需要全面思考。

第三：就是要创设情境，以一个情境把问题给放进去。这样这个问题就随着情境的推进，一步步在解决。比如需要写一篇有关于你和你朋友的文章，如果题目说只是写你和你朋友的作文，这样就毫无吸引力，所以我，可以用一个情境兜住内容，比如：友谊之光征文比赛开始了，征集有关于你和你朋友之间的作文，把写作要求也放入进去，这样的情境创设就完成了。

情境创设

确实，这个设计也很值得学习一番。信息技术的高效利用。