写作需要“思”与“诗”——读《自由写作十二讲》所获（二）

魏老师问：为什么现在的学校作文，会背离写作的本质呢？

他的回答如下：我认为关键，是“思”的丧失，同时也导致了“诗”的丧失。写作本应该以思维为核心，而学校作文，却往往以修辞为核心，沦为美文，沦为好词好句的堆砌。“诗”变成了煽情、滥情、伪抒情；而“思”，则变成了讲道理，变成了大话、空话、假话、套话。

我非常赞同魏老师关于这一问题的回答。除了如我在前一篇讲述的很多在学生眼里，写作是一种学习任务，就离不开应付了事，离不开被动学习，也就失去了写作的本来意义。

是的，孩子从出生到学会表达开始，就已经进入了“写作”的阶段，只是这样的写作，是口述，是讲述，是复述，是演讲，也是辩论，就算没有识字，也不影响这样的“写作”。所以，写作不需要建立在认字的基础，正如魏老师所说：写作的真正基础，是生活世界，是丰富的意义。

记得10多年前，我和阿宁教的一个班，在低段让孩子们自由写话，我会偷偷地去看孩子们的写话本，他们创作了很多“金句”，真的，儿童就是天生的诗人。比如：文字都是寂寞的，写下一个就会带出一串。这样的句子，是诗意又哲理。

如果语文老师重视了写作的基础，能够将真实丰富的现实世界呈现在孩子的面前。让他们学会用自己的语言去表达，去创造，然后在交流中提升。一场活动之后，不能简单布置个任务给学生——写一篇作文，而是在反思复盘中，获得对活动的认知，如何记录，如何呈现，如何开头，如何写过程，如何结尾，如何写出自己别样的感受……在互相交流中，唤醒和捕捉孩子的语言天赋，再将之表达出来，就是一种很好的写作。

魏老师还说：儿童的写作，会编写各种各样稀奇古怪的故事，以一种自己也未必知道的方式，来曲折地表达自己的内心世界。而对于这样的写作内容，我们的态度应该是：鼓励儿童多写，写多，写长，甚至写成连续的篇章，而不是对他们提出要求。“如果没有想象的洪流，儿童的精神与语言，就无法丰富起来。”是的，我们需要给儿童这样的平台，让他们天马行空，让他们自由表达，这也是一种“思”，更是一种“诗”。

“自由写作与作文训练，是有本质的区别的。前者浪漫，后者精确；前者自由，后者规范。”这样的表述非常清晰。如果我很喜欢写作，那就是我在小学到中学，都保持着自由写作的状态，且不以老师的评价为转移。记得上中学时，我写了一篇现实中带有一点虚幻的作文，被语文老师给了一个及格分数，而我并没有觉得受到了打击，相反还沾沾自喜。

魏老师指出：小学阶段，应以自由写作为主，作文训练为辅；中学阶段，应该作文训练与自由写作并重，如此，才可能训练处儿童一生有用的写作能力。所有语文老师都应该看到这一句话。