第三节 “1+1”学科教研指导思想 ——语文学科教研指导思想（二
(1) 写的方法与策略
① 笔画顺序、结构特点：中国传统文化思想认为，做人讲究“中正平和”，写字要求“横平竖直”。汉字属于表意文字，俗称“方块字”。对于初学者来说，要想写好汉字需要如何做呢？《老子》曰：“一生二，二生三，三生万物。”这讲述了天地、自然的演变规律，明确地告诉我们事物的演化过程是从低级向高级、从简单到复杂进行演化的。我们做事、学习也需要遵循从易到难、由简入繁的规律。汉字是由基本笔画组合而成，所以，汉字的书写练习应该从基本笔画开始。“1+1”教学认为，汉字基本笔画的学习、练习应遵循以下步骤：首先练“横、竖”；其次练“撇、捺”；接着练“竖折、横折、横撇、横钩、竖钩等”；最后练“点、提”。在汉字基本笔画掌握熟练后就可以开始练习相应字的书写了。同样需要遵循从易到难、由简入繁的规律。首先练习独体字（见《简化汉字独体字表》280字）。然后再逐一练习各种合体字，注意各种合体字的书写特点及要领。最后临帖学习各种书写字体。一般来说，初学者以方正的楷体书写练习入手较为合适，有利于掌握汉字的字体结构。
② 遣词造句、文体规范：文章的书写同样需要遵循从易到难、由简入繁的规律。一篇文章最基本的要素应该是一个个的字、词，字、词按一定的语法规则组合构成表达一定意义的句子，句子再依据一定的逻辑思维排列成描述事物的段落，段落依照各种不同的文体范式组合成一篇篇优美的文章。中国的汉字普遍存在一词多解、一词多意的现象，要了解某一个字、词的意思、含义，往往需要借助于句子，或者上下文，乃至文章、作者的背景来帮助理解。这里就不一一赘述。句子是表达思想情感、描述事物最简单、最基本的方式。
a.简单句：简单句是各种句子构成的基础，学生熟练掌握简单句的表达方法、运用规律对于其他各种语句、乃至文章的谋篇布局、表情达意起着至关重要的作用。要写好简单句同样需要遵循从易到难、由简入繁的规律。首先，按先后顺序练习、掌握二素句、三素句、四素句的写作方法和要领；其次，对二素句、三素句、四素句进行拓展扩容，使其表达更丰满、更贴切；最后，练习、掌握简单的修辞语句，以使语言的描述更加生动、多样。（简单句的具体教学方法和策略可借鉴、参考周宏主编《基础教育课程改革教师通识培训书系.第三辑.教学新模式 4 教学模式》（中央民族大学出版社 2002年版）丁有宽老师的“读写结合导练教学模式之研究”及其专著《小学语文读写结合教学法》中的四素句的教学方法与策略。）
b.复合句：对事物的描述、思想情感的表达大多具有一定的逻辑性、联系性，单独的简单句已不能满足需要时，采用关联词语表示各种事物之间的关系的复合句就应运而生，很好地帮助我们解决了反映事物、思想情感的逻辑性、联系性的需求。对于复合句的教学应遵循循序渐进、积少成多、逐个突破的方法和策略。
c.段落设置：简单句、复合句所能表达的内容毕竟有限。由多个句子以某一主题按照一定的逻辑思维方式组成句群——段落，实现表达更多内容的需求。段落的教学关键要练好四种句群、四种结构段，要精选教材范例，设计仿写、补写、扩写和修改句子等练习。教师可以适当地在课内组织学生就地取材进行素描式段落写作练习。素描式段落写作具有如下特点：一是兴趣高。教师精心设计，利用课堂上及时生成的、生动的、丰富的、有趣的素材，激发学生写作的动机和兴趣，使学生有话想说，有话可说。采取当堂写，当堂评，当堂改的做法，易于激起学生之间开展互相学习和竞赛的积极性。二是负担轻。学生在四五十分钟的时间里，就能完成一篇作文，课外不留作业。采取“互帮互助、互评自改”的方法、策略，主要问题当堂解决，学生只需要在自修课上再修改修改，然后就能誉清交卷，教师也只需要花较少的时间批改和评分，减轻了师生的负担。三是效果佳。课内素描段落写作练习，时间短，压力就是动力，学生多种感官一齐积极活动，观察、记忆、想象、思维的能力得到有效的协调发展，而且还培养了良好的观察与思维的品质。四是习惯好。课堂上，训练学生在规定的时间内完成习作，这对培养学生全神贯注的思维习惯和干净利落的学习作风很有好处。
“课内素描片断训练”促进教师自觉加强学习，扩大视野，吸收各类最新知识和信息，学习教育教学理论，更新观念，牢固树立“以学生为主体”的观念，经常“下水”写作，努力提高自己的文学语言修养和教学指导能力，真正做到“教学相长”。（更多关于段落的具体教学方法和策略可借鉴、参考周宏主编《基础教育课程改革教师通识培训书系.第三辑.教学新模式4教学模式》（中央民族大学出版社2002年版）殷国芳老师的《“自能读书”教学模式之探索》中的素描式写作方法与策略。）
③ 谋篇布局、表情达意：随着对事物的认识及写作能力、水平的不断提升，学生具备了对某一主题进行描述、论述的基础。可以适时地组织学生进行由段落写作到语篇写作的教学，以满足学生写作能力发展的需求。由段落到篇章的训练，审题、立意、选材、组材、修改、观察等项目需要通过“读”的技能来掌握以下七个对应关系：解题与审题、拟题；归纳文章中心与表达文章中心；分段、概括段意与拟写作提纲；区别主次与内容详略；捕捉重点段与突出中心；品评课文与自改作文；从读学习观察事物与作文练观察方法。（更多语篇写作的具体教学方法和策略可借鉴、参考周宏主编《基础教育课程改革教师通识培训书系：第三辑 教学新模式4教学模式》（中央民族大学出版社2002年版）丁有宽老师的《读写结合导练教学模式之研究》中的语篇写作的教学方法与策略。）
(2) 读写结合
“学而不思则罔，思而不学则殆。”《论语》中的这一句话明确地说明了“思”与“学”的辩证统一关系，即“思”与“学”之间的相互依存、相互促进、相互转化的关系。《老子》曰：“返者道之动。”这些言论都是在论述事物的这种相互依存、相互促进、相互转化的关系。“读”与“写”同样拥有事物的这一规律,“读”“写”同源、互补。
① “读”“写”同源：是指“读”“写”的材料来源都是作者对生活实际的观察体验、归纳概括，都是以作者的思想感情、思维方式为笔触撰刻而成。虽然由于时代不同、人生经历不同、生活情节不同，但是“万物旁作，吾以观其复，”正所谓“万象归宗，心同此理”。读者的“读”与作者的“写”是对事物从不同的视角进行观察、思考，以不同的方式展开的活动罢了。
② “读”“写”互补：“读”与“写”是两种不同的表现形式，“读”为信息的获取，“写”为信息的输出。“读”使读者了解文章的具体内容、写作背景，作者情感变化、思维方式、观点立场等。“写”是作者运用灌注自己独特的情感变化、思维方式、观点立场等的笔触，向读者描述他对事物的观察、体会。“读”为“写”提供了范式源泉，“写”赋予“读”以生命活力。
综上所述，“读”与“写”体现了事物的一体两面性，是展现事物的不同形式。可以说，在教学中做到“读”“写”相长，就能够做到“教”“学”相长。
