“老师，他们叫我小聋子”

每个班级中总会有这么几个特别的学生，他们因为特殊，要么成为调皮学生欺负的对象，要么成为班级中难以管理的问题学生，要么成为学困生。如何对待这样的学生，是对教师的考验。

操场上，学生们正在站路队。到办公室放下书、教案、“小蜜蜂”、水杯，来不及和同事们寒暄，赶忙往操场赶去，今天我要送路队出校。还没走近路队，就看到两个孩子扭打在一起，看到我，有几个男孩子在一边喊“老师来啦，老师来啦！”围观的学生都赶紧散开了，扭打着的两个人依然缠在一起。

我压制住自己的火气，分开了这两个还在怒视对方、呼呼大喘气的孩子，还没等我开口问情况，一个孩子就哭着喊了出来：“老师，他叫我小聋子！”听到他的哭喊，我心里一紧。只安慰的摸了摸他的头，训斥了另一个学生两句，就赶紧带着路队离开了学校。

这个孩子叫铭，戴着人工耳蜗，由于听力不好影响到了言语学习，说话迟缓、讲话不清楚。刚一开学，我就注意到了他，他在课堂上总是很沉默，从不主动回答问题。提问过两次后，我就不再勉强他了，只是注意问过一次：老师讲课呢能听清吗？他肯定的点过头后，我就没有再过多的去关注他了。听他刚才的哭喊，我相信这样的话，他听到的肯定不止一次，那么一个沉默的孩子会不顾一切的爆发，心里该是积聚了多少愤怒和委屈啊。我该做些什么去引导他，去引导那些“残酷”的学生们。

我告诉了班主任王老师，想跟她商讨一下，怎么样去引导班级里面的孩子正确对待这样的孩子。

第二天上课，我对这个孩子多了更多的关注。她的同桌是帆，一个高高壮壮的男生，还是班里的纪律委员。正上着课，我的眼睛余光瞥见了他们的一个小动作：铭的文具跑到了帆的桌上，而帆非常厌恶的使劲推了一下他的文具，还狠狠地在桌子上画了一条线，还使劲的瞪了铭一眼。铭眼里有泪，我能很明显的看到他眼中的委屈，和不敢言的愤怒。他们的动作不大，并没有影响到其他同学的听讲，我用目光制止了他们。

下课后，我把帆叫到了办公室，跟他说有点事想跟他商量。我询问了上课时发生的事情，跟他说明的听力障碍是怎么一回事，让他明白听力有障碍的同学是天生这样，想要开口说话，已经付出了比常人多很多的努力了，他们本来已经很可怜，需要身边的人更宽容，多帮助他们。我很坦诚布公的跟他说：我看到你们今天上课时的样子了，我不希望以后再有这样的事发生。你的同桌听力有问题，他是天生的这样，能来正常上课已经是很不容易的一件事了，你是他的同桌，我想要你平时多关心他，多照顾一下他，遇到什么问题也多帮帮他。帆是个懂事的孩子，痛快的答应了。

到底是纪律委员，效果是明显的，后来几天，我再也没有看到过他们这一对同桌闹矛盾了。甚至，我还经常看到他们互相笑眯眯的样子。

对于班里其他同学，该怎么去引导他们正确对待这些特殊学生呢？我想到了电影，很多优秀的电影也反映铭了同样的问题，如电影《奇迹男孩》，我把这部电影推荐给学生们观看，并且利用一节课的时间引导学生在班级里探讨：电影中男孩特殊在什么地方？如果你是电影中的这个特殊的孩子，你希望别人怎么对待你？在电影中的“特殊孩子”只是奥吉一个人吗，还有那些人也是“特殊学生”？他们特殊之处表现在哪儿？回顾我们的“特殊时刻”。如果你的班级的有这样的孩子，你应该怎么对待他们？如果你是“特殊孩子”，你要怎么做？

电影中的情节打动了学生，特别是“奇迹男孩”说的话“我只希望大家能像对待普通人那样对待我们。”让学生明白怎么对待班级中的特殊学生，也明白了除了天生的“特殊”以外，我们每个人也都会有这样的“特殊时刻”，奥吉的自强不息，教会了学生如何面对自己的特殊时刻。

这样的尝试是有效的，铭开始举手回答问题了，听着他努力一字一句讲出来的话，虽然依然不是很清晰，教室里再也没有出现嘲笑的声音了，还主动报名参加了整本书阅读活动。看到他的这些变化，我很庆幸自己做了正确的事。

如果以后再遇到像铭这样的特殊学生，我想，我会更早去关注他们，而不是等问题出现了才想办法去解决。也希望他们能在健康的环境中，健康的成长。