从“读我”到“读你”～初识“元认知”

关于“教师”一词，我常常在思考，职业、角色、理想不同语境带来的不同心里感应，由此达到的不同体验追求。早晨看到阅读写作群里@丁雪梅  区广电局的发言“没有教师经历”，想起她在北关小学张丽琴老师班级群“今晚八点半”陪孩子们朗读的情况，忽然之间，教师职业角色和理想之间的逻辑关系在脑中形成一张完整的路线图。

于是告诉丁雪梅“你已经是一个很好的老师了，每天带领孩子们朗读，孩子们得到了专业朗读训练，这种教育资源再好不过了。教师是一种职业，也是一种角色，一种理想。当我们把它当做职业的时候，我们会有职业倦怠；当我们改变为角色，我们会乐在其中；当我们把教师当做理想，就会崇高。孔子、耶稣、穆罕默德之所以伟大，因为他们是万世师表，他们是把拯救人类灵魂作为终身理想终生奋斗的”。

丁老师（以后就称为丁老师了）回应：“哇，潘主任，我怎么没发现呢！多么深的领悟！即便不在教师的岗位，并不影响我成为教育者啊！读的好！满满的动力@酒泉市教研室潘建军[强][强][强]”。

我告诉@丁雪梅  区广电局“你是一个优秀的朗读者，以你富有魅力独特的声音作为资源传播文化，使人们受到了积极影响，难道您不是个教师？你每天沉浸在与孩子共成长的快乐中，你的孩子为你所做的这些而骄傲，其他孩子们也会为有你这个特殊的同伴而骄傲，从这个意义上说，你已经进入一个教育者的角色了，所以，你难道不是个优秀的老师吗？”

完成这次思考，我的思绪回到了我所读的书上，我突然想到，我这就是“元认知”呀，所谓元认知，不就是对自己思维的思考吗？我刚才就是对自己思维进行了思考的一次过程。我有点兴奋了，啃了几天《元认知_改变大脑的顽固思维》终于有了一点收获，终于又回到了最近一直在思考的关于“高阶思维”的问题。

"人脑就是个不断适应外界和自我变化而不断进化的复杂系统。所以，这也就是教育不能放弃每一个受教育者理论根据。”这是我啃了三章才得到的感悟。同时也找到了大脑进化论的物质基础。因为“大脑从来不是一成不变的，人格也从来不是生而定型的。尽管并非时时都能体验到变化，但是我们永远处于变化之中。并且这是件好事，没有必要害怕。”（《元认知_改变大脑的顽固思维》第四章）

唯物主义观点又得到证明了。人脑是物质的，人脑活动都是靠一种叫多巴胺的物质产生各种化学反应进行的。而且人脑有各种回路，这种反应会通过各种回路反馈信息，多巴胺化学反应越多，需要反馈的信息就越多，回路也就越多，反馈也就越快。这就是聪明人的大脑特点，这都是经过解剖学所证明了的。那么再回到我们的讨论目标，教学，我们的任务就是刺激孩子大脑的多巴胺产生化学反应，以此来促进他的大脑回路不断反馈信息，完成思考。这种思考会反过来促进他大脑的变化。久而久之，这种变化由量变达到质变，就完成一次大脑的进化。而目前我们教学的模式，多以知识传授为主，知识传授在我们大脑里进行的活动是简单的单回路，也就是从A点多巴胺产生化学反应，信息通过某回路传到B点再产生化学反应完成存储。这就是低阶思维。而引起思考、想象、创新的思维活动，这种脑反应是复杂的多回路活动。也就是说，能引起大脑多回路活动的思维就是高阶思维。

我们在没有了解我们自己的思维的时候，有时候做出正确的决定是靠直觉，决定错了，那是因为直觉错了。而我们了解了我们思维的话，我们就知道了我们做决定时候大脑的反馈回路，由此可以通过控制这种大脑活动而做出正确决定。这就是元认知，元认知是对自己思维的思考。

这些话题抛出去后，讨论者只剩我、李晓蓉和殷玉霞三人了。我忽然想起《笑傲江湖》主题歌唱的“清风笑，竟惹寂寥”，可能也就是这种情景的写照吧。

李晓蓉问我： 哪些方法能让多巴胺兴奋起来？

殷玉霞：潘主任的讲解，犹如给我们的大脑注射了巴多胺一般。

我回应：高阶思维，元认知。高阶思维是布鲁姆教学目标分类的后三个，处于顶层的是评价。而且评价又分为两个层面，一个是对非自我进行评价，另一个是对自我进行评价。自我评价其实就是对自己思维的认知，就是元认知。

李晓蓉：@酒泉市教研室潘建军 心理学中也讲多巴胺， 对大脑研究，也证实这一点，了解大脑构造，更科学合理的选择学习方法，这个肯定无可厚非。

我接着回应：两个层面的评价又是交错的，也就是说评价别人是建立在对自我认识的基础上的。所以，元认知是高阶思维的基础。

殷玉霞插话：积极开展自我评价，认知自我！对学习心理作研究，才会促进自身学习！

李晓蓉：@酒泉市教研室潘建军 对他人的评价，其实，我个人认为还是一种自我认知的呈现，只是借助了他人这个平台。

我回应：对，所谓知己知彼就是这个道理。这也是“知己知彼”这种思维活动的心理学依据。回到你的问题，如何刺激孩子的多巴胺，张生已经为你设计好了。那就是教学中的评价环节，这是最重要的。

李晓蓉：@酒泉市教研室潘建军 一线老师，其实有很多让多巴胺兴奋的做法，只是没有系统化，没有找到理论依据，没有循序渐进进一步优化提升总结提炼。

我回应：是的，这就是我倡导的读经典理论的原因。

李晓蓉：@酒泉市教研室潘建军 寻根溯源，必有亮光！

殷玉霞：自我评价最终激发自己的大脑 释放更多巴多胺，以此推进学习深入持久！ 张生教授利用网络社交平台，有更多同伴激励，给参与者增多了释放巴多胺的路径！所以学生渴望得到别人的评价和点赞

李晓蓉：@酒泉市教研室潘建军 一直对主任提的一个问题在思考琢磨，那就是术和道，一线老师的日常做法仅仅是术，而寻根溯源找到多巴胺真相，更有效的促使它工作，从而提升学习效度，提炼总结到一定高度的，那可能是道。不知道我的理解是不是靠谱？

我回应：是的，这就是我们探讨的。我们的教学实验就是要探讨高阶思维训练的路径。

网络上的讨论暂告段落，但我的思考继续。

这个读书写作群，群主和参与者的初衷或许开始只是为挑战自我找了个平台。但现在达到的目的已经不只是这一层了。我们的学习思考就是要从“术”升华到“道”。群里的老师们正在向这个方向前进。这也正是研究的意义所在。仍然回到我研究的问题：教研其实就是对老师们的元认知进行强行训练的一种机制。

我的大脑冒出了一个“自我叙述”的“脚本”，有了这些认知，还不赶快去读书，再去研究“元认知”。