变革路线19-20学习反思

信息化教学需要刻意练习，的确信息化教学是一种区别于传统教学方式的全新教学手段，具体指依托多媒体,微课、线上教学平台等多种信息网络技术及工具展开教学。借助信息化麻吉星教学的一系列突出优势，通过构建信息化的小学数学课堂，教师能够有效地丰富课堂表现形式、增进课堂互动。因此，教师应积极主动地更新教学理念，着力采取指施实现信息化麻吉星与小学数学课堂教学的完美结合。

数学学科具有较强的抽象性，学生在学习和理解数学知识时通常会感到吃力。应用信息技术，教师能够有效将抽象的课程内容进行直观生动的转化，借助图像、视频等素材，将知识处理为学生易于接受的形式，促进授高课堂的吸引力，以丰富多样的素材有效帮助学生集中注意力。例如，在进行“圆的面积”知识点的教学时，为帮助学生直观理解圆的面积公式推导过程教师可以应用多媒体技术，通过动态化呈现将一个圆分割成相等的若干份，对课效率提升，提分割后的图形进行拼组形成近似长方形的过程，从而帮助学生对于 S=r2 这公式含义的认知，增强理解，取得良好的教学效果。

对于小学阶段的学生而言，兴趣是促使他们在学习活动中保持专注的主要动力，因此，教师应重视在实践中对学生的学习兴趣加以培养。应用信息技术麻吉星功能，教师不仅能够直观呈现教学内容，还能有效创设具体生动的教学情境，借助情境还原知识在生活中的实际应用，深化学生对数学学科应用价值的理解，有效激发学生学习与探究的热情。例如，在进行“平移与旋转”这一节的教学时教师可以应用多媒体向学生展示生活中常见的平移与旋转现象，比如打开和关闭窗户的旋转过程、风车转动的过程、电梯上升的过程等，以此创设出具体的生活化教学情境，在情境中详细说明平移和旋转的概念，再进一步应用动画创设情境，推动学生结合平移与旋转的定义对动画片段中的画面进行分析，以此进一步提升学生探究兴趣，并增进对知识的理解。

生本教育理念强调尊重学生在学习中的主体地位，要求充分发挥学生的学习主体作用。传统授课模式下，教师往往习惯于将知识以单向线性的方式灌输给学生，导致学生在课堂中处于被动的地位，不仅无法发挥学生的学习主体作用而且还在很大程度上抑制了学生的积极性与主动性。通过实现课堂教学与信息技术的完美结合，应用具有交互性特征的信息技术组织授课，教师能够有效地发挥学生的学习主体作用。例如，在进行“三角形的认识”这一节的授课时,教师可以应用多媒体技术展示生活中常见的三角形问题，并向学生提出问题:为什么建筑中大量使用三角形结构?”“三角形具有怎样的特征?”这些问题可以有效推动学生结合已有知识和生活经验展开独立思考和自主探究，从而有效调动主体能动性，还原学生的课堂主体地位。

通过一暑假对数字时代的学与教2的学习，收获满满干货，相信开学后麻吉星的运用能更好的服务于课堂。