我们究竟在哪些方面变得更聪明了？
二、我们比我们的曾祖父母聪明吗？
主要的智力测试显示：1947到2002年的55年间，智商每年增加了差不多1/3分，如果以30年为一代人来计算的话，这相当于美国每一代人的智商总共增加了9分。这一智商的增加詹姆斯.弗林记录了下来，并被命名为弗林效应。对这种变化进行调查后发现：
所有发达国家中，都出现了智商快速增长的现象。有些国家比美国增长得要慢一些，有些国家则比美国增长得还要快。
三、我们究竟在哪些方面变得更聪明了？
（一）学校教育，使我们变得更聪明。如今我们接受教育的时间，也比祖辈们要多得多。我们究竟聪明了多少？在哪些方面更聪明了呢？
1、发展心理学家克兰西.布莱尔及其同事证实，在幼儿园和小学就开始教授的数学，其教学内容早就发生了变化，原来只教孩子们计数和算术运算，现在则多用几何图形和非常直观的形式来代表物体，然后要求孩子们指出其中的变化规律。
我们可以看出，这对于解决实际测试中的问题是非常有帮助的。
2、在心理学家温迪.威廉姆斯已经证实，现在的课堂教学在总体上更加强调解决抽象的感性问题的能力。
（1）现在的数学问题更要求学生具备解决一系列错综复杂问题的能力，这种能力对于解决测试中所需要的工作记忆能力是至关重要的。
（2）几乎所有与操作智力和液态智力类型有关的技能都得到了提高。这得益于文化不断的向更加直观的刺激形式靠拢——课本、电视、孩子们的游戏书和电脑（电脑游戏）。
（3）这些直观练习实际上会提高与液态智力有关的技能，以及构成液态智力基础的各种执行功能，包括工作记忆和注意力的控制。
例如，玩电子游戏的人，不单可以同时顾及更多的事情还能够有效地忽略不相关的刺激，看问题的视野也更加开阔。
神经科学家已经证实，可以利用电脑游戏来训练幼儿的执行功能，而执行功能是液态智力的基础。
（4）这些有关注意力管理和执行控制的任务，大大改善了孩子们在实验中的表现。接受过训练的孩子的分数比为接受训练的孩子的分数高出0.4个标准差，另外这些训练队脑电波的形状也有极其显著的影响。负责注意力控制的那部分大脑的活动快速转变，观测到的经过训练的四岁孩子骑脑电波形状更像是六岁孩子的，而非未经过训练的四岁孩子的脑电波形状。
所以学校的文化教育，使得执行控制功能比以往的时代有了更大的进步，而更加卓越的执行功能则使人们能更出色的完成与液态智力有关的任务。
3、认知神经科学家阿黛尔.戴蒙德及其同事证实，日常的游戏活动也可以改善执行功能。
为幼儿园的孩子设计了一些游戏，这些游戏可以教会孩子们如何控制注意力和约束自我，二者都是执行能力的关键组成部分。他们为孩子们制定了明确的游戏活动计划，培养其学习在利用记忆辅助设施的条件下如何按照要求快速做出反应，并且培养了孩子们迅速转换的能力。这些活动确实改善了孩子们在测试执行功能的标准测试中的表现。
这些进步的确反映出人们在构成液态智力的某些方面的能力确实提高了，但这并不代表人们解决问题的能力也提高了，因些测试并不能对解决问题的能力进行测量。
4、瑞文推理测验的分数确实能够在一定程度上预测或准确预测学习能力和职业成就，只不过随着文化的变迁，例如数学教学方式的变化和电脑的广泛使用，瑞文推理测验和其他测量质液态智力的测试，对于每个人来说都变得越来越容易了。
随着时间的推移被普遍认为是测量语言能力或晶态智力的两项测验的分数也得到了极大的提高。
通过实验，确实说明我们分析性思维的能力提高了，这种分析能力能够帮助我们理解并运用明喻和暗喻，同时说明了我们现在更善于运用与科学分类有关的方式给事物合事件归类。这些提高都具有非常重要的意义。
（二）在其他测量晶态智力的小实验中，能够说明人们确实变得更加聪明了。
1、值得注意的是，现在的小孩子更能够理解为什么不用电灯时就要把他们关上，或者更大一点的孩子更能够理解为什么人们要纳税。理解能力的提高是惊人的———每30年一代人的时间里就增加了1/3个标准差。这样的提高，应该归功于什么呢？
这与电视的作用密不可分。人们通过观看具有教育性的电视节目，例如《芝麻街》可以学习到很多关于这个世界如何运转的知识，甚至一些纯粹娱乐性的节目，也可以让孩子们学到不少东西。
2、有大量证据显示学生们的数学水平确实提高了，至少是高中以前的数学成绩。
20世纪初，只有大学和较好的高中才向学生教授几何；20世纪中叶，从十年级开始才普遍学习几何；到现在，初中后期和高中前期就已经开始学习几何，小学里也开始教授一些几何概念的内容或运算。在1900年时，大学四年级以前根本不讲微积分，那是美国只有不到10%的人才能上大学。到20世纪中期，较好的大学在一、二年级或最好的公立及私立高中，在高三才开始教授微积分课程。现在所有的高中在最后一年开始教授微积分。某些精英学校甚至从初中就开设微积分这一科目了，1920年，不到20%的美国人读到到高中。到了1983年，超过80%的美国人读到了高中。
（三）这测试得分会无限制的，一直向上增加吗？
肯定不会，虽然现在还没有证据显示在美国智商得分的上升有减的趋势。不过在斯堪的纳维亚一带的国家智商的增长似乎已经停止了，而在发展中国家智商可能才刚刚开始增长。
在肯尼亚的某个地区，七岁儿童参加瑞文推理测验的得分在14年里提高了1.7个标准差，语言智商提高了0.5个标准差。由于参加测试的儿童只有7岁，并且刚刚开始上小学四个月，如此大的提高，不太可能归功于学校教育。这种提高和所接触的发达国家中日益丰富的大众文化（例如电脑游戏）也没有丝毫关系。
合理的解释：在这段时期里家长的学历普遍显著提高孩子们的营养明显改善钩虫病的发病率也有所下降。
（四）那么现在从智商的增长中，我们可以得出哪些结论呢？
1、学校肯定能让人变得更聪明，在学校里学习到的信息和解决问题的能力会提高孩子们的智商，对于智商来说，一年的学教育等于年龄增长两岁。
2、随着时间的变化，人们完成用来测试智力的一些任务的能力会变得越来越强。这似乎是顺理成章的，因为越来越多的人接受教育，而且教育越来越朝那些可以提高智商分数的能力的方向倾斜。另外，大众文化的某些方面也对智力提出了越来越高的要求。
3、很明显，某些方面智商的提高（例如在理解和泪瞳小测验上的提高）确实表明了，人们解决日常生活中出现的问题时，所需要的智力得到了提高。
4、某方面智商的提高是非常重要的，因为这不仅能够使学习成绩取得进步，还能提高完成涉及抽象、逻辑和现场推理的任务的能力——这些都是在工业和科学中经常运用的能力。测量这种液态智力的测试包括韦克斯勒儿童智力测量表中的积木图案、图形拼凑、图片排列和图画补缺4项小测验，以及瑞文推理测验。
5、虽然液态智力得到了提高，但这并不代表完成日常生活中实际推理任务的能力也得到了提高。
6、智商提高明确了一点，测试操作智力、液态智力的测试以及瑞文推理测验，并非与文化没有任何关联。这种测试液态智力的任务与文化的联系，比测试晶态智力的任务要紧密得多。实际上这些测试得分的提高凸显了一个问题，即是否存在完全与文化无关的智力测试。
7、就像学校教育能够提高智商一样，那些社会看重的技能——既可以用于日常生活，又可以用于科学、工业及其他行业——随着时间的推移，也得到了改善，这就证明人可以再某些非常实际、非常重要的方面变得更聪明。
游戏场景BA
