10号【读】（16）顾志文：从课型与文本特质出发——读王君《人民

阅读完《王君语文创新教学十一讲》这本书之后，惊叹于王君对语文教学文本特质的研究，创立了七种可行的教学范式。《人民英雄永垂不朽》是王君“写作型文本”又一成功的教学案例。研读这个课例，我个人理解有这样一些特色。

一、据课型设计教学

王君自己也说这篇文章自己上了两次。第一次把它作为“主题型文本”来处理，上得不成功；第二次把它作为“写作型文本”来处理，很成功。她的课堂教学设计，紧扣住“这一篇”的文本特征，从写作的角度去开发文本中的教学资源，实现它的教学价值。整个教学的任务就是两块：“想，悟手法”“写，学手法”。围绕着“悟”和“学”展开活动，教出了“这一课”的特征。

二、用活动构建课堂

语文课堂应该是活动的课堂、实践的课堂。王君老师这堂课中的几个板块实际上是几个小型的学习活动。第一个板块的三个任务，是基于说明文文体特征的把握：说明文的顺序、详略和内容安排。

第二个板块的两次比较阅读，都是紧扣住“写法”来设计的活动。第一次比较阅读是让学生明白，虽然是说明文，但作者借助于“这一篇”、借助这个建筑，真正想表达的是“人民英雄永垂不朽”。第二次比较阅读，是让学生明白介绍每幅浮雕的事件、意义、画面描绘的安排顺序和语言组织的特点。第三个活动是写作，要求学生对照图片写一段话介绍浮雕，然后与课文比较，从实践层面让学生认识到，不可以把说明文写成记叙文或者抒情散文。

第三部分对初创的浮雕草图能否采用进行讨论，意在引导学理解“人民英雄”的主题。

联系“感动中国团队颁奖词”，与学生续写碑文中“由此上溯到人类社会以来……”，进一步拓展了“人民英雄”的主题内涵。

系列活动的设计以及围绕活动展开的师生对话与交流，构成了课堂学生学习的主要样态，让学生对说明文的文体有所认识，对“这一篇”的文本特质有更深理解，同时联系现实，启发学生对主题中的“人民英雄”有了深刻的感悟。

三、善拓联激发情怀

王君老师课堂是生动活泼、形式多样的，也是趣味盎然的。这堂课中，王君老师非常善于拓展联系，补充了很多的关联资料来助读文章，帮助学生深化对文章的理解，同时激发了他们赞美敬爱英雄的情怀。

“积极思考的同学老师有奖励，奖品就是故事……”。实际上在一节课中老师讲的五六个故事，都是跟课文内容有非常紧密联系的，是学习课文最重要的辅助材料。看似轻轻松松，以奖励的方式呈现，实际上是引领学生更加深刻理解文本的很好路径。补充的“2012年感动中国团队颁奖词”以及拓展的碑文中“由此上溯到人类以来……”，都是联系现实和历史拓展并强化学生对人民英雄的理解和认知。

相关联的浮雕草图的讨论，是从另一个角度来引发同学们对文章主题的思考与关注。

王老师的课堂教学设计大胆创新，敢于拓展联系，把课文教的丰厚。紧紧扣住这篇文章的文本特质从写作的角度去开掘资源，用比较的方法分析写法，用实践的写作深化写法。一堂课纵横肆意，有深度，有广度，大气灵活，丰富生动，有语文的情怀，有思想的温度。