记录：过程·评价2

记录：过程·评价2

劳动教育评价中存在的问题

对高校劳动教育的理解不透彻、不到位。与中小学比较侧重日常生活中的劳动不同，高校劳动教育更加侧重生产性劳动和服务性劳动。除此之外，高校劳动教育还有职业性、学术性和创新性的特征。

记录：过程·评价2

高校劳动教育的课程定位，不是很明确，对高校的办学定位和专业人才培养目标的支撑度不高。

高校劳动教育的方式方法存在问题，无论是精神和灵魂层面的培养，还是与专业教育的融合与渗透，都还很不够，需要在方式方法上有所创新。

高校劳动教育评价体系还没有建立起来， 各高校依据国家有关文件要求对劳动教育目标的细化指标还没有研制出来，难以实现过程性评价。

（周光礼，2021）

德体美劳教育过程性评价是一个以学生为中心，遵循德体美劳教育发展规律，以各阶段发展目标为依据，对德体美劳教育目标达成情况进行科学判定，并对教育活动进行优化调整的过程。

不同阶段不同类型的德体美劳教育应有不同的侧重点，构建德体美劳教育过程性评价框架必须明确各学段各类教育的具体培养目标，注意各个教育阶段德体美劳教育的连贯性。

在基础教育发展的基础上，对高等教育阶段学生德体美劳教育目标或侧重点、发展阶段及特征的准确把握是科学构建过程性评价框架面临的最关键问题。

纵向连贯☞横向融通