关于“教材处理”——读《余映潮谈阅读教学设计》所思

因疫情蔓延，窝在家里几天，读《余映潮谈阅读教学设计》，收获颇丰。余老师谈到的每一个点，对于我来说，都是一个特别值得学习的地方。每一处要做到，真的很不容易。语文素养不深厚 ，真的很难达到余老师所提到的要求。

其中有几个关于阅读教学设计的问题，和大家分享。我认为有必要去关注，去学习，去努力做。

什么是教材处理

本书中说：“所谓教材处理，就是教学中的课文处理，即有技巧地高效的地利用课文，充分地角度，精致的运用课文中的教学资源。”

简言之，教材处理就是教学中的“教什么”“选什么教”“教什么最好”。说教材处理就是如何利用课文，利用课文干什么，利用课文达到什么目的。

能得心应手，游刃有余的处理好教材，需要语文老师练就一定的教学能力。虽然于老师提到教材处理的水平能够体现一位教师进行阅读教学的基本素养。要做到真的充满了难度。语文老师的素养的厚度和深度以及广度，不是一朝一夕就能做到的。这需要一个长期积累的过程，最后才能达到厚积薄发。

教材处理的重要前提

教材处理，就是实实在在的用好用足课文；就是利用课文扎扎实实的训练学生的读写能力；就是认认真真的设计由学生进行的充分的课堂实践活动。

这些都依赖于教师对教材课文精心的精致的研读，教师的课文研读是教材处理的关键前提。

课文研读的功夫是语文教师的第一基本功。

做到这一点，需要老师充分的，课文研读有好的教学设计。

要做到这一点，需要老师认真的态度和反复研读的耐心，更需要自己能用善用的阅读方法和一定的学问功底。

只有做到胸中有丘壑，才能做到课中皆风景。

教材处理的关键点

教材处理的关键点是“选点”，或者说教材处理的关键技巧是课本中的“选点”。

每一篇课文的阅读教学，在把握文意的基础上，都应该有一两个或两三个着重用力的地方，或整体，或精段；或重点，或难点；或美点，或疑点；或结构，或语言；或人物，或手法；或审美，或品读等。

教材处理中的“选点”手法，可以用三个关键词来概述：内容，部位，角度。

内容:如着力突现语言教学、情节分析、人物形象欣赏，文章章法审美，课文朗读训练、文中某项内容的集合等。

部位：如着力于品析欣赏课文的首段、课文中精美厚实的段落、课文里某几段或者某个部分。

  角度：如从有利于整体阅读教学的角度，从有利于学生课中活动的角度，从有利于简化教学思路的角度，从有利于语言学用积累的角度，从有利于学生能力训练的角度，从有利于表现教学艺术的角度，从有利于文章审美阅读的角度进行教材处理等。

所以“选点”式品析的教学过程，往往是这样一些主要教学步骤的组合：

1.局部切入——整体感受——选点品读；

2.局部切入——选点品析——回扣全篇；

3.文意把握——局部切入——选点品析；

4.整体理解——选点品析；

5.文意把握——选点赏析之一——选点赏析之二；

6.整体理解——选点切入——深化研读——照应全篇；

7.整体把握——局部深读——细部美读；

8.感受文意——整体理解——选点品读……

以上摘自《余映潮谈阅读教学设计》

读着，想着，思考着，越来越觉得自己的浅薄，不读书，不思考，不积累，凭什么做一位语文老师？有什么资格做语文老师？

躬行潜读，是语文老师第一要务。