PBL《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》（作者：

二、驱动性问题：用什么样的问题驱动学生主动投入思考

（一）本质问题

本质问题是指在学科中、人生发展历程中或是对世界的理解中真正持久而重要的问题。这样的问题是核心、要素或基础，它们往往是抽象的，是大问题，会促进学生对学科、人生、世界的基本理解。

学科本质问题，如：

历史是否有可能避开写作者的社会和个人视角？

最好的作者是如何吸引并黏住读者的？

跨学科本质问题，如：

什么是公正？

科学和宗教是否可以调和？

这些问题都是可以争论的，其作用并不是追求立竿见影的效果。本质问题是不可能在单一的一节课上回答的，也很难用一些简单的话语来回答。凡是学习者能像问答机一样马上给出答案的问题，就不是本质问题。一个项目化学习，可能只能解开这个本质问题的冰山一角，但是这一角就像一切导火索，使问题具有开放性，常论常新，并没有标准答案。它开启学生心智的自由，就像在学生的心中抛下一颗小石子，激起一层层涟漪，扩大思考的范围，让心智在各个方向上自由涌动。

（二）驱动性问题

问题一：野生动物有哪些类型？

问题二：为什么野生动物的种类越来越少了？

很显然，问题二更适合做驱动性问题。

问题一是一个事实性问题，指向的是封闭性答案。

挑战性问题带有抽象性和智力上的认知冲突；驱动性问题通过有趣的、与学生亲和的方式驱动学生投入项目化学习。

驱动性问题将比较抽象的、深奥的本质问题，转化为特定年龄段学生感兴趣的问题。本质问题比较抽象，而驱动性问题则嵌入了学生更感兴趣的情境。

例如：成吉思汗的继承人窝阔台，当初如果没有死，欧洲会发生什么变化？试从经济、政治、社会三方面分析。

（三）设计驱动性问题

1.将具体问题提升为更本质的问题

具体问题：这次战争的起因是什么？造成了怎样的影响？有哪些关键的事件？

驱动性问题：世界上是否存在“正义”的战争？

2.将本质问题和学生经验建立联系

对驱动性问题的提出而言，内容更胜于形式，主要看问题的目的是什么，即我们或儿童自己为什么要问这个问题比怎样表达更加重要。

4.从学生那里获得驱动性问题的雏形

驱动性问题可以源自学生的问题，但是还需要教师在此过程中进行选择和优化。

5.运用“冲突、战争”的问题

反思：

教育是最不能急功近利的事业，教育关乎每个人的一生，身心的健康，能力的培养，追求的持续。基础教育更加重在启迪，要把重心放在对学生深度思维的引领，引导学生在真实的事情中去求得知识，获得能力，培养素养。教师要沉下心来，读专业的书，思考专业的问题，始终把眼光放在学生身上，为了学生的健康成长和一生的幸福而思索、行动！