且研且得，且得且乐

      这个周末一直在纠结如何上好《三角形的三边关系》这节课，周五已经有谢老师没有成功的案例了，再加上周末韩校长的话:教师一开口就是为自己代言，做一个让学生尊重的老师，做一个让学生终生难忘的老师。这种种原因，我备课格外认真。昨天周末晚上一直看书备课到十二点钟，周六还找了名师上课视频自己观看反思。

      同时认真反思谢老师对我的批评和教诲:不够细心，对课堂的种种方面考虑不周。我还自己在本子上专门设计了板书。尽管准备时间很长，查阅了很多资料，这节课我是第一次上，仍然感觉难点没有突破，对于是否上好这节课没有一点信心，早上骑车的路上也是在想，到学校升国旗的时候又抓紧时间和谢老师探讨。听完谢老师的建议，生完国旗又赶紧让孩子们去学校借教具，总之想为自己好好代言。可是上课铃声响起，教具没有借到，我只好让学生们自己制作，课堂开始五分钟还没有见到成效，简单导入之后小组合作看哪些线段可以围成三角形，又是一片乱哄哄，没有高效合作，结果不理想。甚至有些同学提到两边之和等于第三边也可以围成三角形，并且已经自己画图验证。截止到这里又掉入了谢老师课堂的怪圈，后半节课学生也无心听讲，全部都在低头画图试图验证结论。一堂课果然没有成功，自己也非常生气，生气学生不配合。

      到第二节四二班的课，我果断放弃这个思路，不再让学生自己制作教具。简单导入之后，遵循“先学后教，问题导学”的课改模式，让学生在课堂上先预习课本，然后告诉老师自己的想法，学生汇报:三角形两边之和大于第三边。我随机举例书上的:8厘米、4厘米、2厘米，8+4＞2，8+2＞4，为什么围不成三角形呢？学生汇报:两短边之和大于第三边才能围成三角形，我也点拨:必须是任意两边之和大于第三边。

    紧接着我为了防止孩子们掉入自己画图验证的怪圈，直接告诉孩子们:三角形两边之和等于第三边不能围成三角形。请同学们验证这个结论，这样立马就有同学想到:两点之间只有一条8厘米的线段，如果另外两边是3+5就等于8，就和原来的8厘米的线段重合了就不能围成三角形。孩子们理解之后，我直接出题练习，随便写出三条线段让孩子们判断是否可以围成三角形。擦黑板的时候又想到如果已知三角形的两条边，那么第三条边的范围是多少，这样把第三边的范围要“大于两边之差小于两边之和”也讲清楚了，还留有五分钟的练习时间，感觉这节课上得要比让孩子们自己探讨结论好得多。

    回到办公室也特别高兴赶紧和办公室的其他老师交流这种方法，让他们也少走弯路，真是越研究越高兴，越研究越有收获。

且研且得，且得且乐
且研且得，且得且乐