《给教师的建议》第2版 （十五）

15   怎样检查练习本

         检查练习本，每天都占据了很长的时间，课下的判、课上的讲，让备课和讲新课的时间大大缩短。

        我们一般的作业，只能看到结果，看不到学生的思维过程。相同的结果背后的思维过程可能大相径庭。我们更需要关注的是思维过程。每次的作业都要求留痕，但是效果很不佳。

       如何才能减少练习本上的出错呢？

      一、苏霍姆林斯基，在文中提到“学校里要有一种高度的言语素养，有一种对词的高估敏感的气氛”这就是场域的力量。我们课堂包括学生、老师、学生们，学生们就是场域，每个学生带着自己的旧知和经验来到课堂——知识交换的集市，高度的言语素养，就会把错误的词汇、知识突显出来，利用学生们来进行纠错，从而减少练习本上的错误。

      二、苏霍姆林斯基提到，让学生把现有的知识“投入周转”，让学生从书本和思考引导到活动，再由活动引导到思维和词，活动应当转变为学生自己的思想，而自己的思想则应当通过词语表达出来。学生经历获取知识和应用知识的过程。

         昨天听了一节保志明老师的一节课《如何备课》，保老师就讲到要引导学生观察，观察什么需要设计活动，观指的是看、听、摸等（五官感受到的），察指的是分析思考，观察的过程需要有设计的师生对话，聚焦于问题，让观察有目的、有计划的进行。

        这样的过程就将学生从书本和思考中引导到活动，在活动中产生认知冲突、未知现象等，要经历推理、预测、分类、和制作模型等过程，就又从活动引导到了思维。这就是学习的过程。

这一点内容，就给我们的备课指明了方向：我们要设计什么样的活动，把学生从课本中带出来；再设计什么样的问题，让学生进行深度思考，论证新知，在一问一答中转移了知识的所有权。得到的新知能否解决最初我们聚焦的问题呢？应用新知进行检验学生的掌握情况，一定要有学生的讲述、汇报等展示的过程。（这就要压缩讲的时间）

       当学生亲身经历了知识的论证、应用的环节，想必对知识的掌握要牢固了很多，这样就会减少练习本上的错误，为下一次讲新课留下了更多的时间，良性循环就可以开始了。

      向着新的方向出发！！！