备考：文学类文本阅读教学思考

我们随州目前的语文中考试卷的大阅读分为四大类：论述类文本、文学类文本、古诗文、非连续性阅读。阅读知识总分为70分，文学类文本阅读占分一般为16分左右。如果老师训练有素，学生积累较多，可拿到13分甚至更高。文学类文本阅读常考的体裁无非就是两种：散文和小说。考点比较固定，老师有必要针对不同考点进行学生的逻辑思维训练，固定答题方法。

站在学生的角度来看，文学类文本属于“一看就懂，一做就错”，老师讲完更加不懂的题型。比如以前有一篇阅读题目是《故乡的木瓜花》，学生看完就觉得主题就是作者对木瓜花的喜欢和赞美，作者为乡亲的勤劳、故乡的变化而自豪，老师讲完，主题还得加上国家精准扶贫政策好。还有一篇阅读题目是《磨刀匠进城》，学生读完觉得主题就是作者对手艺高超的磨刀匠的赞美，老师讲完了，主题变成了对劳动者的赞美，对工匠精神的赞美，以及希望传统手艺得以传承的的期待，在复习文学类文本阅读时，类似于这种情况很多。

于老师而言，文学类文本阅读，我们可以教什么？李华老师曾经给出了一个确切的答案：教规范的思维路径、有章法的阅读过程、可操作的答题方法。即使是最难把握的文章主题类的考点，也是固定套路，可以让学生去判断，这是抒情？说理？赞颂人物？弘扬精神？表达希望？答题格式无非就是讲述了什么？刻画了什么？抒发了什么？表达了什么？体现了什么？揭露了什么？总而言之，语文阅读也是有套路可循的。

话说回来，我们具体可以怎么做呢？我结合自己这些年备考以及优秀同行的经验，可以总结为以下几个方面：

1、每周至少一篇大阅读训练，这篇阅读最好是地市级的中考题，题型要规范，考点与本市考点匹配；

2、从七年级开始带学生做考点分析，学生能从变化多端的题目中马上拎清考点到底是什么。

我们经常做考点分析这件事，但学生还是会偶尔把考点判断错误。比如学生最容易犯迷糊的就是“表现手法”类的考点，如《小酒桶》这篇阅读有一题是问：这篇小说用了什么样的写作手法？揭示了什么样的主题？部分学生一看到这个题目就马上原地要晕倒，“写作手法”“主题”这两个考点相当于打怪升级游戏中的大BOSS，它们一出场，消灭一大片。其实“写作手法”就是考察作者写作时所采用的的表现手法，而表现手法又是什么？学生容易将其与修辞手法混淆，更有基础稍差的学生以为这是在考察记叙顺序。

3、教学生勾画圈点文本；这一点最难做到，因为需要大量的训练做铺垫，从七年级开始才会比较有效。具体如何勾画圈点阅读材料，老师要在讲阅读题的时候，给学生做示范。

比如文章的题目是个比喻句的，要圈画比喻词，文章标题是问句的，要圈画标点，文章标题是一个名词的，要批注名词的英语简写“n”。为何这样做？因为不同标题的答题套路是不同的，比如比喻句的标题，赏析时要说生动形象，有文学性；问句类的标题要说引人注意，加强语气；名词类的标题要说是文章的线索，是情感的载体……文章的标题就有很多信息，它提示我们这是写人的？写事的？是线索？还是中心？可是老师和学生都容易忽略解题。

还有那些要圈点勾画的？比如每段开头若有时间或者空间转换的短语，一定要圈画，万一考线索呢？答情节概括题也需要这些提示的。另外，文中出场的主要次要人物要圈画，文中若有优美的修辞手法要圈画，赏析句子时便于快速追溯原文，文中反复出现的词语或者句子要圈画，可能是线索，可能是主旨，文中出现体现人物性格的词语要圈画，答题时一定用得上，文章结尾发表议论的句子一定是要圈画起来的，文章的主题一般都藏在这里……

当然，题干中的考点是一定要圈画的，如上文提到的“写作手法”“主题”这就是圈画对象。

这么多要圈画的东西，如果学生没有大量的阅读基础，没有对文学类文本阅读的考点烂熟于心，是很难在初始阅读时就圈画出来的，这需要老师平时讲阅读时讲解如何阅读，而不是念答案。

4、讲解阅读题目时，答案要让学生复述，并自己梳理，而不是听写。我多次在文章中说到，学生如果能够把老师讲过的复述出来，就表明学生是真的理解了、明白了、记住了。

文学类文本阅读考点庞杂，但是如果整个组的老师集体备课，明确各个学段的具体要求，三年的语文学习，也足够应对这16分左右的考点了。