课堂上的游刃有余，源自课下的充分备课

3月8日听课反馈

昨天听了两节课，一节语文课，一节历史课。

语文课的课题是曹操的《蒿里行》。这节课主要让学生来提问并回答，其实老师心底并不踏实，所以第一张幻灯片后依然像通常那样做了完整的PPT，以防学生提不出问题时，继续按原来的方式讲下去。但结果却是，学生提问很积极，且质量很高。围绕学生的问题，把整首诗就讲通了，甚至更深入。而老师准备的课件内容根本没有用，整节课只用了一张幻灯片。

这节课精彩之处在于，教师的评价很到位，及时给予回答者以相应的评价（1——5分不等），没有问题且不回答问题者直接扣分，让学生体验到思考的重要性。当然，因为在课改初期，教师的倾听和编织意识还不够自觉，归纳总结意识也还薄弱，错过了一些深入探讨的最好时机，但已经呈现出了小组合作学习的魅力。

老师课后感叹道，小组合作学习省去了做课件的时间，但对备课要求更高了。

历史课的课题是农业社会扩张的原因与方式，让学生根据材料进行归纳总结。学生讨论也很热烈，基本把材料中包含的要点都总结出来了，学生表现出很好的思维能力，但老师囿于自己的标准答案，不能对学生的回答进行恰当点评，最后还是直接呈现了自己准备好的答案。

最后学生疑惑地问，老师，我刚才的回答怎么不在答案里。

在听课中发现，课堂讨论的效率不高，还是小组建设的问题。在听课过程中发现，一些小组未展开有效讨论，询问组长是谁，组员互相推脱。另外，小组讨论缺乏记录意识，本来在讨论时总结出四条，发言时却只能说出两条。更重要的是，教师尚缺乏总结归纳意识，帮助学生将有价值地观点呈现出来，形成共识。当然，这是第三环节，课堂精讲的问题，这个问题后期再跟进。

小组合作学习对教师的要求确实很高，希望学校指导小组的成员进行听课反馈，对教师进行有益指导，尽快完成小组建设，提高合作学习效率。