阅读笔记

“探究”早已成为小学数学教学的“高频词”，即便是看书、回答问题，都冠以探究。习惯了，也就这么一说，旁观者较真，倒是一种提醒。一则，探究不应泛化；二则，采用概念形成的方式进行教学，也应当注意认知过程中的内在逻辑。

算法多样化、策略多样化不求多、不求全，应当视为“因材施教”原则的推论。进一步还有必要强调：多样化不应强求。除了保底的算法、策略，学生想不到的，老师和盘托出意义不大。

有成千上万小学生会用简便方法计算“1+2+3+…+100”，为何就没有出现一个高斯？不就是因为设若是自己想出来的，我们的儿童是老师或家长传授的吗？