读于永正老师的《五重教学》

经典摘录:1.于老四十多年教语文的经验，积淀了五句话:重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。2.重情趣:情是指①对学生有情。明代学者王阳明说:“大抵童子之情，”乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，催挠之则衰萎。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”王阳明认为:万事万物从本性出发，因势利导，则无往而不利，应用到教育方面，则应该先考虑孩子的本性，然后再有应对之策。王阳明认为孩子的本性“乐嬉游而惮拘检”，他们爱动爱玩，不爱受约束，就好像草木刚开始发芽一样，如果有合适的土壤，它自己生的根就四通八达，长得飞快，但如果担心长不好，今天拉一下明天扯一下，揠苗助长，反而适得其反。所以教育孩子，必然要顺着他的天性，使他中心喜悦，这样才进步得快。

泰戈尔说，爱的别名叫理解。对学生有情，教师就要树立正确的学生观和人才观，还有蹲下身子理解学生。②对语文教学有情，就是关注教材，关注学生。趣就是课要上的有趣味，钻研教材，精心设计教学程序，注意幽默等。

3.重感悟。尊重学生的主人公地位，尊重学生学习语文的规律。告诉只能是学生得到兔子，得不到猎枪。语文课上，学生自己读，自觉的读尤为重要。语文教学说到底是一个读字，备课先备读，课堂上，指导学生把课文读正确，流畅。③重积累，既指语言的积累，也指生活的积累和感受。读万卷书，行万里路。只有当学生的阅读量达到课本的4.5倍时，才有可能形成语文的自学能力，重视什么，抓什么，学生便会什么。④重迁移，就是运用。读写迁移。对学生号召，示范，检查，鼓励。对家长动员。写主要是激发兴趣，量要适度，要求要低。⑤重习惯，学习习惯和运用语言的习惯。习惯需要通过反复的练习和实践所得。习惯的养成需要老师的引导。

我的感受:再次用心阅读于老师的“五重”教学，感觉受益匪浅。其实自己在二十多年的语文教学实践中，也遵循其中很多规律。比如:我的每日一诗。有课代表每天在黑板的最右侧写一首古诗，并讲解古诗，其他同学抄写积累本，放学路队检查背诵，这样的形式，放学路队不是叽叽喳喳，而是开动脑筋，背诵古诗，那声势，让人感动 。学生在个体的背诵中一学期大约积累近百首古诗。比如百字日记的撰写。对于三年级的小学生，想引导学生记录自己的所看所思所想，没有具体的要求，目的引导学生广积粮。只有量变到一定程度，学生的写才会信手拈来。对于课外阅读，我是课前三分钟让孩子阅读精彩段落和篇章。课中教师穿插与课文内容相类似的故事，文言文，也就是今天我们倡导的群文阅读，学生在大量的阅读之下才有自能读书，不待老师讲。目前语文教学的现状还是教师讲的多，学生被动接受的多，导致学生天天学语文，真正内化自身的本领少。教师只有提高自己的修养，丰富自己的学识，自己的课既上的有意义，又上的有意思。敢于放手，为学生搭建学习的支架，才能引领学生的学习走向深入。