9.24《毫米的认识》执教反思

  又上了一节失败的示范课。

  犯的最大的错误是下课铃响自己仍想着去处理当堂达标，真的没必要，纯属画蛇添足的举动，感觉脑袋有点抽抽。三年级孩子的生理特点决定了他的注意力持续不了四十分钟，更何况下课铃响还要听老师讲课是一种多大的煎熬，孩子们乱没有错，错在自己去侵犯孩子们的领域。要想成为名家，大家，永远记住这一条，到点就下课，绝不拖堂！

  是否应该营造最真实的课堂，提前了解学情不等于干预学情，没有给与孩子充分的信任，所以才会有课堂伊始孩子们测量数学课本长宽厚时一致的答案，让别人看来有些不真实。分析原因1:孩子们师本观念仍占据主导思想，迷信于教师的答案。分析原因2:孩子们没见过这么大的阵仗，一下子涌进这么多的听课老师，有点怵场，不敢大胆表达自己的观点。分析原因3:自身调控能力不足，底蕴不足，没想好更好的处理方式，或者说对学情预设不足，备课不深入。课堂不是表演课，应该在最原始状态下进行，才会有更多的补充，质疑，才会有更多的精彩生成，提前告知，只会扼杀孩子思维的精彩！

  备课还是没能更好的从孩子的角度出发。任务二让孩子们测量几张纸的厚度是一毫米时，过于随意，没有充分考虑孩子测量时的困难，纸是软的，而且不容易固定0刻度线，再加上没有对孩子们进行测量方法的指导，所以效率并不好，课堂乱而无效。

  自己好像有些刻意的去逃避上这种概念操作课，原因在于学生一旦进行操作活动便不利于课堂秩序的把控，容易乱。根源不在学生，还是在于自己对学生活动可行性操作的理解不深入，不能设计出高效和有针对性的活动，特别是对于方法的指导更是自己的短板，所以说自己没有底气放手让学生乱下去。

  有时候乱也是有必要的，只要能让学生真正建立起1毫米的表象，就得放手让学生去走弯路。我们老师和课堂不都是为学生自己建构知识服务的嘛！

  本节课的亮点来源于预设外的精彩，一是米立多和窦亿贺发现了5毫米的刻度线，体会到了便捷性，二是姜瑞提出了90厘米等于900毫米，远远超出了课本的范围。但像冯凯老师说的那样，很遗憾没能放大并发散思维出去，要么退一步全给学生讲解，要么进一步老师使劲扩散。还是自己功力不足，需要多加历练。孩子所有出的题目都是厘米等于多少毫米，没有逆向思考的引导，这也是自己思维的狭隘性，所以在下午讲分米的认识时刻意练习了这一点。

  感谢胡校长，张校长和杜，冯主任的针针见血的点评。评课活动真的挺好的，旁观者清，能从别人口中发现自己太多的课堂的不足，好学近乎知，力行近乎仁，知耻近乎勇。

  接下来需要继续放手让学生去充分的表达去，课堂不能怕乱，一定要给与所有学生表达的机会。孩子们都表现得足够优秀，是自己的调控能力和学科素养还需要大大的补强，千万不能因为自己的思维狭隘而耽误了本属于孩子们的精彩！

  生本课堂，继续坚定不移的走下去！去激励，激发出孩子们更多的精彩绽放！

慢慢绽放！