建构学习共同体课堂，促进学生全面发展
——《学习共同体课堂建构》学习体会
6月6日晚上，北师大教师教育研究中心于莉莉研究员与我们分享了《学习共同体课堂建构》，听后又看了几遍回顾才稍稍弄清楚。
一、什么是“学习共同体”？于老师给大家介绍的是日本佐藤学教授所提出的“学习共同体学校改革的理论”。20世纪90年代末开始，各个国家都进行了一轮新的教学改革，包括我国在内，各个国家的教学改革呈现出四个特征：
1、各国的教育都在寻求应对21世纪的知识型社会。当时的主要社会背景是伴随着工业社会向后工业社会，各国劳动力市场发生巨大变化，从事生产劳动的人口急剧下降，与此相对具备高度专业知识、技能的知识型、信息产业的劳动力市场需求不断扩大。为了应对这种变化，学校就要作出一个切实的改变，要培养学生终身学习的能力，培养学生创造性思考、探究，培养学生与别人合作沟通的能力。
2、进入21世纪后，各国教育都朝着多文化、共生社会方向发展。伴随着全球化、国际化发展，国家之间的壁垒已经变得越来越模糊，很多地区出现区域化经济组织，比如欧盟、亚洲地区经济组织。如何应对这样的变化？这给我们教育提出了一个非常高的要求。
3、进入21世纪后，世界各国都明显出现一个贫富差距，如何保证每一个学生享受公平的教育，保证每一个学生享受高质量的学习，这给我们每一个从事教育工作的老师提出了新的挑战和新的要求。“学习共同体”的改革就是在这么一个社会背景下提出来的，既要追求教育质量，又要追求教育公平的核心理念。
4、从上世纪90年代开始，我们的学校教育出现了以下变化：
（1）课程发生重大变化，以前基本上是程序性课程，现在是以课题型课程为主。程序性课程像“走台阶”一步一步向上发展，而现在教材单元以目标、达成、评价这样的模式构成，像“爬山”我们要到达山顶，爬山的路有很多种，我们可以根据学生的经验、实践，采取不同方式到达目的，从这个意义上讲这种课程追求的是学生的经验和学生自身的发展性。程序性课程下的学习过程相对是一个单向型、面稍微窄一些的，而课题型课程下的学习过程比较复合型、多样性。
（2）课堂的改变。进入21世纪，我们的课堂也发生了改变。根据我们走访过的国家的一些学校发现，课堂实现了一个同步教学向协同学习的转型，同步教学我们很熟悉，以黑板、讲台为中心，每个小朋友排排坐，面向黑板，接受老师的讲解、说明、提问这么一个方式。现在欧美国家和我国大部分地区采取小组学习的方式，比如小学一、二年级学生围坐在老师周围进行学习，到了高学段就以四人为单位，分组学习。上世纪90年代以来，几乎所有国家的学校课堂都发生了这样的转换，佐藤学教授把这种在大家没有感知时，就发生的转变称为“静悄悄的革命”。
（3）进入21世纪后，学校的功能也发生了变化。上世纪90年代开始，发达国家通过教育改革，学校既保持发展公共教育、公共领域的特征，又要求发挥出作为地区发展共同体、文化中心、教育中心这样一个功能。现在的学校除了是学生学习的场所，也成为老师互相学习、共同成长的场所，同时学校也担负着地域发展共同体、文化中心的作用。
学习共同体学校首先是学生可以互相学习、成长的场所，同时也是教师能够成长为教育专家互相学习、成长的场所，能够实现很好的家校合作，学校、家长、市民一起合作进行学校改革，在这个基础上大家都能够获得成长的场所。学习共同体学校要实现不让任何一个学生掉队，保障每一个学生的学习权利，为每一名学生提供高品质学习的公共使命。
二、学习共同体学校的三个核心理念：公共性、民主性、卓越性。
公共性：学校是一个公共空间，它需要一个完全开放的状态，但现实中老师很不愿意把自己的课堂开放，这样的话我们无法向其他老师学习。开放课堂有一个非常好的地方，所有学科老师都来互相观摩课的话，我们对学生的认识就好更充分、更完整。
民主性：在教师中，民主性会被忽略掉。佐藤学教授做过这样一个调查，在一个350人的学校中，一年中有多少学生会出现在老师的谈话中？经过调查发现大概是1/10，这些往往是问题学生、成绩不好的学生，或者是成绩特别好的学生，或者是有某项特长经常参加各种活动的学生。
卓越性:它并不意味着我和其他人相比意义上的优秀，我们时常以成绩来衡量，现在素质教育的推行，衡量的标准变得多样化。学习共同体的学校追求的并不是学生生生间的对比，而是学生都会朝着更好的方向去努力的这样一个优越性。
那么实践当中怎么构建学习共同体，我们的课堂如何建构呢？我们采取了小组学习的模式，从形态上来讲，小学一、二年级采取“凹”字形设计，小朋友两个人一小组成对学习，三年级以上四个人一小组协同学习。
构建协同学习的三要素：基于学科本质展开学习、构建相互倾听的关系、老师要给学生设计挑战性课题。构建协同学习的三要素中非常重要的挑战性课题，必须基于学科本质、了解学生学情，更重要的能够基于相互倾听的关系，基于学生的协同合作、不断探究的目的，在学习过程中让学生不断发展。
“协同学习”理论基础是维果茨基的最新发展区理论和杜威的沟通理论，佐藤学教授认为学习是从已知向未知世界探索的旅程，学习是与客观世界的对话、与他人的对话、与自我的对话的过程，他认为学习不是简单的认知性实践，而是社会性实践，学生在小组合作中会构成不同的社会关系，是一个自我不断建构、不断发展的过程，在这种过程中，这种学习实践是一个存在性的实践。
三、构建学习共同体要注意的问题：
北师大教学教育研究中心有13所项目校，这些学校都采用协同学习的授课形态组织，涉及到分组时要注意：1、以4人为单位，男女搭配，无法分成4人小组，就分成3人小组，超过4人小组，在小组学习时总会有学生被排除在外。2、分组时初期可以根据学生学习情况，学生适应以后可以用抽签的方式，不然会导致学生在小组谈话的构造、学习形态受到限制，还可以适当变换小组成员。
在构建协同学习或者学习共同体时，工作的核心在老师的专业性上。如何让所有的老师实现专业提升？老师的成长分两方面：工匠式学习和专家式的学习。工匠式的学习就是师徒制学习，我们在教学中会寻求一个教学方法、教学风格让我们很崇尚的老师，会以他为模型，不断去观摩学习。专家式的学习，要求老师具有知性的判断，要有高度完善的理论基础。这时课例研究就非常重要，课例研究采取行动研究的方式，并不是简单教研的方式，一节课好还是不好，不是这种评价式，观课时要观察老师与学生的互动，主要是以学生的视角来切入，比如学生在学习中遇到什么阻碍，在哪个地方学习可能会出现，基于课例的记录和老师们探索，使老师意识到自己的教育实践，不断在他内心被重新建构，把它外显出来。
于老师还通过几张照片告诉我们，在开始的小组学习中有一些小朋友无法融入进去，但在小伙伴们的关爱、帮助下，最后还是能够融入到小组学习当中。
最后吴虹校长还请于老师给我们解读了佐藤学教授《静悄悄的革命——课堂改变，学校就会改变》中的金句。
听完这节课，我意识到自己知识的匮乏，很多东西都是第一次听说。今后，一定要加强理论和专业知识的学习，积极探索，不断提高和完善自己，将学到的知识运用到教学实践当中，改变课堂、改变学校，促进学生全面发展，为国家建设多培养一些合格人才！
