开学第一课

这次开学，两个变化，一是专用教室改到了一楼，两人合用，大量用品得搬动。二是我带的另一个头三年级1班换成了五年级5班，为此，三1班主任多次表示遗憾，本想我和她一起带到头，“你都两年基础打下来了，太可惜。”是的，初闻我不再执教这个班，心里也感到很可惜，这两年很认真地培养学生的素养，眼看着能力越来越强，上半年一节公开课，用了高一年级的教材上，学生表现很好，而且他们对音乐课也都很喜欢。现在换成了不熟悉的五年级，过一年，他们就要面临区音乐抽测，那么这一年教学需更侧重知识的积累，游戏活动也要适当开展，激发兴趣……听到工作安排后，脑海里就开始着手打算接下去的工作。

给这些初次见面的五年级孩子怎样的开学第一堂课呢？

早就听闻这届有些孩子行为习惯不好，基础能力不强，不知道这个5班整体情况如何。我想，游戏活动对谁来说都有吸引力。先把他们吸引住再说。

课伊始，先座位调整，然后慢慢注视一圈，看看是不是每双小眼睛都看着我。问的第一个问题是：学音乐最需要用到五官中的哪一官？第一次课，首先得建立音乐课上课的规矩意识。会听才能学好音乐。

学生轻易答出——耳朵。

是的，音乐是声音的艺术，需要时刻用耳朵聆听，听出音乐中变换多变节奏、旋律、力度等音乐要素。因此，我们的嘴巴往往在听懂音乐后才使用。接下去的音乐课，希望每个同学都善于先闭上嘴巴安静听音乐，再来用嘴巴分享感受或者演唱音乐。

其次，我的课堂有许多密码需要你会解读。比如……我把课堂手语指令展示出来，让学生尝试看指令做动作。

这时，看到中间有四个男孩时不时交头接耳。立刻说道：来，眼睛都看过来。再次强调课堂纪律，四人似乎都安安静静了。可律动开始，四个人又开始转来转去笑嘻嘻聊天。立马停止活动，点名警告，不及时提醒，自我约束的意识都没了。

看出他们很意外第一次课听到我厉声批评，全部老老实实跟上上课节奏。下课之际，肯定了这样的自我约束心中有他人的行为。并介绍了音乐课的奖励机制。

整个教学活动中，还有一个男孩引起了我的注意。

坐在最头上的男孩。这几年经常看到他妈妈来校陪读，这张脸有点儿印象。在准备排成两个圈的时候，他顾自一人离开位子在黑板前踱步，后来嘴巴发出叫声开始小碎步来回跑。当我去制止的时候，其他学生都轻轻叫唤我，说他有自闭症。言下之意希望我能理解。

总不能让他一直在教室里自娱自乐影响上课吧。我还是走上去拍拍他的肩膀示意他回座位，他抬起眼皮看了我一眼，继而转身想再跑动，我一把抓住他胳膊，“现在是上课时间，不能走出自己的位子，和同学们一起准备做个大游戏。”话还没说完，他甩走了我的胳膊，有点不高兴的模样。看他转身走的样子，我以为他是答应回座位了，不想，他竟然径直往后门走，出了教室。我一时恍惚，他是离开我的课堂就此走了？

我赶忙转身问，“他自己出去，不来上课了？”同学们热心地回复我，是的，老师，他有时候会走出教室。

不行，断断不能让他独自外出，稍顿几秒，连忙找了两个壮实的男孩，“你们俩帮老师去校园里找下他，把他带回来。”男孩们爽快地答应，起身便出了教室。

这第一节课就有故事啊。

当我和教室里学生交流了几句话后，这个自闭症男孩被找回来，我以为他会朝我发脾气，男孩只是低着头走向自己的座位坐下来，仿佛刚才什么也没发生，面部表情平静。向两个协助的男孩致谢后，后半节课这个独特的男孩没有再影响我上课，当然，他也没在听课。慢慢来吧。

这堂课最重要是通过游戏活动，对他们的音乐基本能力摸个底——合节拍的能力、模仿节奏的能力、演唱音准的能力、识谱的能力等等。因此，还是先从节拍感知与表现入手。

同学互动的音乐活动，孩子们最喜欢。那就第一个音乐活动设计为“与同学问好”。

1.模仿阶段

首先播放奥尔夫有趣的音乐，原地踏步走。初步了解学生听节拍的能力。活动中看到这个班级学生踏步并不是很整齐，看来节拍感不是很强。

接着，请他们根据乐句转身踏步。了解他们对乐句的听辨能力。很快看到，大家转身方向时间不一致，到后来方向也是各不相同。显然乐句感也没有建立起来。

节拍感是低段学生重点素养培养之一，乐句感是中段必须具备的能力。整体基础情况大致了解。

再请他们为接下去的互动活动做准备，模仿我的动作。我带着他们踏步-双手手心对外空击-左手右手分别左招手动作。

这个环节完了，通常我会让学生提炼出动作的节奏型来,从听觉感性感知过渡到符号理性认知。这个班级这个环节没有进行，他们的节拍掌握情况看，节奏符号也不会年，此时提炼不出来。

2.互动环节

学生明白了我的几个手语指令，他们迅速摆放凳子腾出活动空间。然后快速围成两个圈，面对面律动。可惜，刚围成圈和同学面对面，他们乐不可支地聊起天来，非常兴奋。

提醒之后，稍稍安静下来，合着音乐律动几乎都没合上音乐，尽在开怀地笑，场面一片混乱。这游戏的音乐目的怕是达不成了，只能再次暂停。