幸福教育 成长为幸福的模样

初冬的十月，在郑校长的带领下，我们一行五人，来到了浙江，来到美丽的桐乡，共赴一场精神的盛宴，参加首届“沪浙苏鲁豫皖新生代语文名师大讲堂”活动。

学校对我给予了极大的支持，组建了专门的备课小组，请来了县里的专家。我感到肩上沉甸甸的责任，更感到机会的难得和珍贵。走路，吃饭，睡前……所有空闲时间，都在思索课该怎么设计，怎么上。几经多次的磨课上课，形成定稿。终于，我满怀着希望和忐忑，和高桥小学三一班的孩子，一起走进了文言文《守株待兔》。二十多天的牵肠挂肚，终于画上了句号。现对这节课反思如下:

一、课的设计宜简不宜繁

《守株待兔》是小学三年级下册的一篇小古文，同时也是一篇寓言故事，是小学阶段学生第二次接触小古文，编排在文言文单元。课后习题要求读懂小古文，理解寓言的寓意。但我想既然是编排在寓言单元，又是第一篇课文，它必然承载着自己独有任务:让学生明白寓言的特点是篇幅短小，内容有趣，蕴含哲理。让学生掌握读懂寓言的方法。基于这样的解读和思考，我精心设计教学内容和环节，感觉设计的及其走心和精巧，但试课的环节，却发现学生根本不买账，学习没有兴趣，理解感悟艰难，课堂气氛沉闷。我开始反思，修改。最后，把所有繁琐的环节，都变成了各种形式各种要求的读，环节简单了，课堂效果好了，目标也轻松落实了。

和高桥小学三一班的孩子，一起学习课文时时，也验证了我设计理念的正确。孩子们在课堂上，不仅会读课文了，在短短的二十多分钟的时间内也会背诵课文了，寓言的寓意明白了。尽管有部分孩子课文中某些字音读得不够准确，这和他们当地方音言有关，不是一下子就能够解决的，相信假以时日，不断努力，就能改掉。

二、课的效果在生不在师

虽然热闹的课堂不一定是好课，我认为缺少孩子积极参与的课一定不是好课。

我和高桥小学三一班的孩子上这节课时，也许是换了上课的场地，也许是面对台下许多老师，孩子们正襟危坐，十分紧张。担心孩子们不能够放开学习，我临时改动了部分教学环节，增加了鼓励方法。我告诉孩子们，如果能够出色完成每个环节的学习任务，就获得和老师击掌的机会。开始时，学生确实拘谨，后来，在我的不断激励下，他们紧张的情绪逐渐消除，学习开始投入，积极性调动起来了。有部分孩子在迫切想要举手发言却没有获得机会时，很着急，想要站起来。我及时鼓励:“特别想发言，就要表现出来，你可以站起来的。”这样做就是要释放孩子的天性。在整节课中，我这样鼓励的语言说了多次，也许破坏了整节课教师语言的简洁和干练，但我并不认为这是我的败笔。

三、课的理念要重在教法

本节课的教学后十五分钟，我又拓展了两篇寓言《南辕北辙》和《鹬蚌相争》。这样设计的目的，不仅仅是为了扩大学生的阅读量，更重要的是，让学生通过两篇寓言寓意的领悟，明白读懂寓言尤其是读懂中国寓言要从结尾着手，把寓言的结尾变成问题去思考，再从文中抓关键句子，进而思考寓言的寓意。

从学生学习的反馈信息来看，对这种方法掌握的还不够扎实。这个不着急，在平时学生寓言阅读中老师只要注意强化和引导，掌握方法只是时间的问题。

课永远是一门有缺憾的艺术。我的课堂也存在诸多遗憾。课堂点评环节，俞翔老师指出这是篇文言文不是小古文，作为语文老师，理应把古文课文言文弄清楚，这是我最大的失误。寓言很幽默，这让它极富阅读的魅力。但我没有让学生充分感受到，没有有效激发起他们阅读寓言的兴趣。

一篇课文，一次教学，一次磨炼，一次成长。幸福教育也许就是让我们在这样特殊的活动中，成长为幸福的模样！