教材和为理解而教

说到教材“隐藏”了什么，并不是说这里有什么恶意的阴谋。大部分教材“隐藏”的内容都是未经察觉的，但由此而造成的危害却是实实在在的。通过编写者的努力，教材就像一本百科全书，呈现和总结了那些已知的内容，也很容易隐藏学科以及学术界的真实本质。就像一本百科全书，课本很少能够帮助学生理解知识概要背后的探究、争论和判断，我们要追求理解的教育，而高密度的呈现研究成果的文本，又不可能提供更具参与性和有深度的学习。

教材作为教学大纲，是一个关键误解。单元设计的主要问题并不在教材上，而在于教授、老师和管理者是否也认为教材就是学习过程，所有的设计工作都必须按照教材来进行。教材是支持预期结果的一种资源，即使最好的教材，也许只能帮助我们实现一部分预期结果，而许多目标的实现需要教师积极主动的、有创造性的、确定适当的基本问题、评估以及体验活动来组织单元内容。事实上这些问题、任务和活动通常需要教师补充教材内容或根据需要选择性的阅读教材内容。教材不是地图，也不是行程安排，而是一个明确目标旅行中起支持作用的旅游手册。

我们说教材存在严重缺陷或教材不应该是一个关键的教学资源吗？教材仅仅是一种工具而不是教学大纲，大概念的解释和意义获得在于合理利用多种资源和活动。因此教师的工作不是灌输教材提供的内容，而是学会使用教材协助完成目标。

因此作为教师我们，您有责任选择好的教材来支持目标，还要确保使用教材中设计的好的部分，弥补其中不完备的地方，是教材在组织信息和提供练习，以增强关键知识和技能方面发挥最大作用。在大概念的基础上，围绕持续的问题和复杂评估来组织教学，以及提供不同观点。

我们的单元和课程设计必须帮助学生明白：教材中陈述的内容，通常有助于总结已知的事实，但是也可能抑制更深入的理解。为什么会如此呢？因为教材内容的简化处理通常会隐藏一些问题、观点、思想的发展历史，以及使我们最终拥有当前知识的探究过程，这个过程是学习者达到理解所必须的。通过呈现已经清理过的剩余物，教材歪曲了理解，无论是专家还是新手的发展过程。你无法仅靠一些对已有发现的简化总结就学会了应用和深入理解，没有人能够通过在报纸上阅读比赛得分就能成为优秀的棒球运动员。

读书体会：

这部分内容讲述了教材的作用和意义。在我们的教学过程当中，各学科教学往往以教材为依据，去讲授新的知识学习新的技能。本书的作者告诉我们，教材是为理解而教不能把教材当做教学大纲，教学更不是为了教教材。教材是教学过程的一种工具，一种资源，一个支架。是为了完成某一教学知识的内容而依据的凭借，我们的教学目标不是教教材，而是通过教材让学生掌握知识学习能力，培养一种思维，养成一种学习习惯，这种学习能力，可以迁移运用其他学科。

其实教材无非就是个例子， 为了让学生通过学习教材，在探究体验知识的过程中形成学习能力，那么这个教材不是唯一固定的，也可以使用其他的更好的资源来代替，当然一些资源还可以进行补充，使学生能够理解体验的更充分，这就得告诉我们要正确使用教材。