从教学活动的有效性分析教师行为的科学性与艺术性

2020年4月27日 周一 晴

很早就听说夏谷鸣教授的大名，但讲座是第一次听。刚开始感觉有点生涩，有些学术性，但仔细再听，发现理论是真正来源于实际的，不是高高在上。

核心词：有效性、科学性、艺术性、学生活动、教师行为。

学生活动的有效性是判断教师教学质量的标准之一。观察学生活动的有效性，有效性包括学生主动参与、多元互动、积极呈现、学生自主评价；教师设计的科学性，包括设计的合理与过渡、正确的教学观、有序统一；教学生成的艺术性包括有效激活图式、有效组成活动、有效建支架、有效使用活动、有效评价表现。

一、有效课堂活动的特征

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积极思考、积极表现、积极表达的前提是听懂、听会。学生基础不同，是独特的，独立的，准确设置教学目标是前提条件。不要着急，基础薄弱的学生是没有资本积极主动的。以学定教，教学相长。

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在这地方，夏教授提到了生生互动、师生互动，新概念是生师互动。我的一个亲身经历，昨天在线上讲解完毕期中测试题。在课的结束之前，我无意识的说了一句，谁还有问题？没有问题的同学可以退出，愿意听的同学可以留下。结果好几个孩子叽叽喳喳的问了我认为不是问题的问题，但确实是学生真正思考过的问题。在你一言我一语中对大家关心的问题再次进行了分析。虽然又占据了我二十几分钟，但作为老师的我的心情还是愉悦的，找到了一种存在感，一种生师活动的兴奋感。

除此之外，我们还有学会捕捉学生的表情，观察他们的行为表现，聆听学生的课堂表达，这样我们就能根据学生的表现随时调整，让学生乐于参与。

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学生呈现是否自然、准确、是否达标？主要依托依托于学生日常培训，也依托于学生学情学习自信和表达力。

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师评不新鲜，我们如此就这样做。但自评在实际教学中做的较少，不是学生不会，而是我们给予的机会少，在课堂上有追赶的想法，怕上不完，再想，上完又如何，为什么不是一种与学生一起成长的过程呢，非要看最后的一个分数？第二个原因就是认为小孩子对自己的学习是没有判断力的，但学生在此次疫情中的表现却也让我有刮目相看的味道，虽说有孩子表现超强人意，但一部分孩子还是让我看到了他们内心深处的大能量。所以，夏教授的观点让我开始思索课堂自评环节如何做。当然还有多元评价。这个我在以前的课堂也用过，希望继续研究。

二、设计的科学性

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教学内容的合理与适度。教材反映课程标准，小学三年级的内容不要拿到初中教是一个极端的例子，同样，初三知识也不要拿到初一教。要分清学生的基础与实际水平，在学生基础上，开展教学。当然，若学生感觉内容乏味无意义，那还是要找老师的原因，如何设计才会引起学生注意，这考验老师的教学水平。

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所有的教学活动都依赖于教学目标，因此目标是引领教学的方向。发展、完成、持续是思维的三个层面。

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教学活动的有序统一；活动之间是否有序？活动之中的过渡是否有序；活动之间的目标是否渐进。

无论是教学目标，教学内容，教学活动，都要以学生为中心，首先保证内容是该学的，想学的，能学的；其次是教学目标让学生发展，完成并持续；教学活动之间过渡要有序，活动中也要有序，活动还要有逻辑性。

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夏教授在这个地方的讲解很细致，语言破冰、背景破冰、情感破冰。一节课的破冰是否指三个地方都找达到破冰的目标，还是只破其中一个即可。我的理解破一解三。

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活动内容要精准，不要笼统。内容与形式也一样。

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这里听到夏教授的新观点，拆解支架。搭建支架是为弱些的学生设计，而拆解支架是为优秀生设计，扔掉拐杖慢慢走的过程，才会训练学生的能力。

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在“停顿”这个位置，我们时常做不好，不等学生说出，自己就一股脑儿和盘托出，今天看不是一个好习惯，说到根子上，还是课堂上“赶”的意识太强。要根据学生的表情调整时间。箭在弦上最紧张，要让每一个学生都有这种紧张感。

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延时评价时，我们要善于装傻充愣，适时引导学生评价；具体优点的意思是要让学生明白“好在哪里”，有准确的指向。good at what.然后委婉地指出不足。

从某种意义上讲，教育本身不是科学，不是艺术；但教育也是科学，是艺术。教育要符合逻辑，凡事成熟的教师不会把教学设计原封不动地搬到课堂上去，而是在教学中不断生成。教学有法，教无定法。